五年級(jí)下冊(cè)第二單元導(dǎo)學(xué)參考-資料下載頁(yè)
2024-11-22 03:13本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】1．有多種方法可以產(chǎn)生熱。2．觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2．尊重客觀事實(shí)。小學(xué)生對(duì)冷熱現(xiàn)象的關(guān)注在日常生活中是經(jīng)常和普遍的。本單元的起始課就。怎樣讓自己感覺(jué)熱起來(lái)，學(xué)生有很多的。并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。2．小組討論交流。（分組匯報(bào)，教師歸類整理：外界物質(zhì)直接給予熱；外界。在交流活動(dòng)中學(xué)生的方案。3．自選一個(gè)新的問(wèn)題進(jìn)行探究。2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。2．學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。7．再次對(duì)冷水袋上浮的原因做出自己的推測(cè)。究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。體驗(yàn)到不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和觀察方法的重要性。
【正文】 對(duì)良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體進(jìn)行區(qū)分就不困難了。 【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】 一、 引出話題： 談話： 在我們生活當(dāng)中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處 可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談?wù)勀愕南敕ā? 二、科學(xué)探究： 活動(dòng)一： 金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽 1． 提供實(shí)驗(yàn)材料：金屬棒、木棒、塑料棒。 學(xué)生思考：如何 設(shè)計(jì)一個(gè)傳熱比賽的實(shí)驗(yàn)方案，比一比哪種試驗(yàn)材料的傳熱速度快。在實(shí)驗(yàn)前可以 讓學(xué)生 預(yù)測(cè)一下 哪 種材料的傳熱快， 哪 種慢， 然后讓學(xué)生 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證 自己 的預(yù)測(cè)是否正確。 （要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全、分工合作、做好記錄） 2． 小組討論自己的實(shí)驗(yàn)方案 3． 分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。 4． 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況。 5． 小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬 材料的傳熱較快，塑料、 木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實(shí)驗(yàn)中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。 （當(dāng)學(xué)生有了對(duì)熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體初步認(rèn)識(shí)后，再讓他們聯(lián)系生活回憶還知道有哪些熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體，舉例會(huì)加深學(xué)生對(duì)兩個(gè)新概念的認(rèn)識(shí)。） 活動(dòng)二： 銅條、鋁條與鋼條的導(dǎo)熱比賽 1． 如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？ 2． 根據(jù)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自主研究。 （鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出推測(cè)，并設(shè)計(jì)方案。教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要控制 的因素，還要強(qiáng)調(diào)如何做到安全地實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這個(gè)導(dǎo)熱比賽的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要給予較多時(shí)間，讓學(xué)生們根據(jù)實(shí)際條件自主研究） 3． 學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。 4． 匯報(bào)交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。 三、拓展延伸： 1． 教師演示教科書 42 頁(yè)下部設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn) （ 銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能 ） 。 2． 說(shuō)說(shuō)觀察到的現(xiàn)象 和想法。 （通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和改進(jìn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有著很大的 ） ？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？ 《 設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯 》教學(xué)導(dǎo)學(xué)案 （ 五年級(jí) 下冊(cè)） 【 探究 目標(biāo)】 科學(xué)概念： 1． 熱的不良導(dǎo)體，可以減慢物體熱量的散失。 2． 空氣是一種熱的不良導(dǎo)體。 過(guò)程與方法： 1． 根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)制作保溫杯。 2． 研究哪種保溫方法保溫效果較好。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 1． 發(fā)展對(duì)探究的濃厚興趣。 2． 激發(fā)設(shè)計(jì)研究保溫杯的興趣，能不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新。 【探究重點(diǎn)、難點(diǎn)】 重點(diǎn)： 經(jīng)歷佷據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)保溫杯的活動(dòng)過(guò)程。 難點(diǎn)： 經(jīng)歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動(dòng)過(guò)程 。 【探究準(zhǔn)備】 分組材料：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計(jì)；不同材料的杯子數(shù)個(gè)，相 同材料的杯子五個(gè)，配套的蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄表。 【學(xué)情分析】 學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)熱有了充分的理解，本節(jié)課其實(shí)是對(duì)熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體的解釋和運(yùn)用，學(xué)生更深入的了解、掌握哪些是熱的良導(dǎo)體，哪些是熱的不良導(dǎo)體。重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和動(dòng)手制作的能力和檢驗(yàn)學(xué)生控制變量的能力。 【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】 一、 引出話題： 哪種杯中的水會(huì)涼得慢一些 1．出示不同材料的 杯子， 學(xué)生觀察這些杯子是 用什么材料制成的嗎？ 2． 如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺(jué)得哪個(gè)杯子中熱水會(huì)涼得慢一些？ 3． 學(xué)生做出推測(cè)， 并說(shuō)出理由。 ，交流匯報(bào)：用手捂在不 ? 材料石子的杯壁上有什么不同的感覺(jué)？什么原因引起的？ （可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)表各自的想法。如果學(xué)生能用熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體進(jìn)行解釋，是我們所期望的，若學(xué)生有困難，教師可讓他們閱讀資料庫(kù)中的有關(guān)資料。） 5． 小結(jié)：熱的良導(dǎo)體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導(dǎo)體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。 二、科學(xué)探究： 活動(dòng)一： 討論怎樣使杯中的水涼得慢一些 1． 你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？ 2． 小組討論：使熱水涼得慢的辦法。 3． 小組交流，老師 板書。 4． 你們認(rèn)為那種保溫辦法最好？ 5． 學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 （應(yīng)保證學(xué)生在活動(dòng)中有充分的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論明確實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)：哪些變量必須保持相同，如倒入杯內(nèi)的水量和溫度；什么時(shí)候測(cè)水溫；至少需要幾個(gè)溫度計(jì)；溫度計(jì)的原始溫度是不相同等相關(guān)因素。） 6． 交流 匯報(bào) 。 活動(dòng)二： 做一個(gè)保溫杯 1． 利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。 2． 交流各組制作保溫杯的方法，并討論實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。 3． 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。 4． 交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，匯報(bào)哪種保溫方法最為有效。 5． 你們有辦法讓熱水始終保持原來(lái)的溫度 嗎？ 6． 小組討論 7． 全班交流：保持熱水原來(lái)溫度的方法。 8． 小結(jié)：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來(lái)的溫度不變。 三、拓展延伸： 保藏冰塊比賽 1． 選擇合適的材料制作一個(gè)保溫杯，杯外的包裝厚度不得超過(guò) 3 厘米。 2． 課外進(jìn)行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果最好。 3. 制作保溫杯過(guò)程 中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1