五年級下冊第二單元導(dǎo)學(xué)參考-資料下載頁
2025-11-13 03:13本頁面
【導(dǎo)讀】1．有多種方法可以產(chǎn)生熱。2．觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結(jié)論。2．尊重客觀事實。小學(xué)生對冷熱現(xiàn)象的關(guān)注在日常生活中是經(jīng)常和普遍的。本單元的起始課就。怎樣讓自己感覺熱起來，學(xué)生有很多的。并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。2．小組討論交流。（分組匯報，教師歸類整理：外界物質(zhì)直接給予熱；外界。在交流活動中學(xué)生的方案。3．自選一個新的問題進行探究。2．設(shè)計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。2．學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。7．再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性。
【正文】 對良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體進行區(qū)分就不困難了。 【導(dǎo)學(xué)過程】 一、 引出話題： 談話： 在我們生活當(dāng)中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處 可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談?wù)勀愕南敕ā? 二、科學(xué)探究： 活動一： 金屬、木頭、塑料的導(dǎo)熱比賽 1． 提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。 學(xué)生思考：如何 設(shè)計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以 讓學(xué)生 預(yù)測一下 哪 種材料的傳熱快， 哪 種慢， 然后讓學(xué)生 設(shè)計實驗方案并且通過實驗來進一步驗證 自己 的預(yù)測是否正確。 （要強調(diào)實驗時注意安全、分工合作、做好記錄） 2． 小組討論自己的實驗方案 3． 分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。 4． 匯報實驗情況。 5． 小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬 材料的傳熱較快，塑料、 木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導(dǎo)體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。 （當(dāng)學(xué)生有了對熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體初步認識后，再讓他們聯(lián)系生活回憶還知道有哪些熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體，舉例會加深學(xué)生對兩個新概念的認識。） 活動二： 銅條、鋁條與鋼條的導(dǎo)熱比賽 1． 如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？ 2． 根據(jù)材料設(shè)計實驗方法，自主研究。 （鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗做出推測，并設(shè)計方案。教師可以幫助學(xué)生認識到需要控制 的因素，還要強調(diào)如何做到安全地實驗。對于這個導(dǎo)熱比賽的實驗活動，要給予較多時間，讓學(xué)生們根據(jù)實際條件自主研究） 3． 學(xué)生實驗活動。 4． 匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導(dǎo)熱速度也是不同的。 三、拓展延伸： 1． 教師演示教科書 42 頁下部設(shè)計的實驗 （ 銅、鐵、鋁金屬導(dǎo)熱性能 ） 。 2． 說說觀察到的現(xiàn)象 和想法。 （通過多次實驗，學(xué)生們會意識到實驗方法的選擇和改進，對實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性有著很大的 ） ？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？ 《 設(shè)計制作一個保溫杯 》教學(xué)導(dǎo)學(xué)案 （ 五年級 下冊） 【 探究 目標(biāo)】 科學(xué)概念： 1． 熱的不良導(dǎo)體，可以減慢物體熱量的散失。 2． 空氣是一種熱的不良導(dǎo)體。 過程與方法： 1． 根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計制作保溫杯。 2． 研究哪種保溫方法保溫效果較好。 情感態(tài)度價值觀： 1． 發(fā)展對探究的濃厚興趣。 2． 激發(fā)設(shè)計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創(chuàng)新。 【探究重點、難點】 重點： 經(jīng)歷佷據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計保溫杯的活動過程。 難點： 經(jīng)歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程 。 【探究準(zhǔn)備】 分組材料：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計；不同材料的杯子數(shù)個，相 同材料的杯子五個，配套的蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄表。 【學(xué)情分析】 學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)活動對熱有了充分的理解，本節(jié)課其實是對熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體的解釋和運用，學(xué)生更深入的了解、掌握哪些是熱的良導(dǎo)體，哪些是熱的不良導(dǎo)體。重點考查學(xué)生知識運用和動手制作的能力和檢驗學(xué)生控制變量的能力。 【導(dǎo)學(xué)過程】 一、 引出話題： 哪種杯中的水會涼得慢一些 1．出示不同材料的 杯子， 學(xué)生觀察這些杯子是 用什么材料制成的嗎？ 2． 如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱水會涼得慢一些？ 3． 學(xué)生做出推測， 并說出理由。 ，交流匯報：用手捂在不 ? 材料石子的杯壁上有什么不同的感覺？什么原因引起的？ （可讓學(xué)生進行小組討論，發(fā)表各自的想法。如果學(xué)生能用熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體進行解釋，是我們所期望的，若學(xué)生有困難，教師可讓他們閱讀資料庫中的有關(guān)資料。） 5． 小結(jié)：熱的良導(dǎo)體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導(dǎo)體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。 二、科學(xué)探究： 活動一： 討論怎樣使杯中的水涼得慢一些 1． 你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？ 2． 小組討論：使熱水涼得慢的辦法。 3． 小組交流，老師 板書。 4． 你們認為那種保溫辦法最好？ 5． 學(xué)生實驗。 （應(yīng)保證學(xué)生在活動中有充分的時間，實驗前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確實驗中應(yīng)注意的事項：哪些變量必須保持相同，如倒入杯內(nèi)的水量和溫度；什么時候測水溫；至少需要幾個溫度計；溫度計的原始溫度是不相同等相關(guān)因素。） 6． 交流 匯報 。 活動二： 做一個保溫杯 1． 利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。 2． 交流各組制作保溫杯的方法，并討論實驗中應(yīng)注意的事項。 3． 學(xué)生分組實驗。 4． 交流實驗結(jié)果，匯報哪種保溫方法最為有效。 5． 你們有辦法讓熱水始終保持原來的溫度 嗎？ 6． 小組討論 7． 全班交流：保持熱水原來溫度的方法。 8． 小結(jié)：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來的溫度不變。 三、拓展延伸： 保藏冰塊比賽 1． 選擇合適的材料制作一個保溫杯，杯外的包裝厚度不得超過 3 厘米。 2． 課外進行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果最好。 3. 制作保溫杯過程 中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？
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