五年級下冊第二單元導學參考-資料下載頁
2024-11-22 03:13本頁面
【導讀】1．有多種方法可以產(chǎn)生熱。2．觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結(jié)論。2．尊重客觀事實。小學生對冷熱現(xiàn)象的關注在日常生活中是經(jīng)常和普遍的。本單元的起始課就。怎樣讓自己感覺熱起來，學生有很多的。并由此引發(fā)學生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。2．小組討論交流。（分組匯報，教師歸類整理：外界物質(zhì)直接給予熱；外界。在交流活動中學生的方案。3．自選一個新的問題進行探究。2．設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。2．學生根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。7．再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性。
【正文】 對良導體和不良導體進行區(qū)分就不困難了。 【導學過程】 一、 引出話題： 談話： 在我們生活當中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處 可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談談你的想法。 二、科學探究： 活動一： 金屬、木頭、塑料的導熱比賽 1． 提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。 學生思考：如何 設計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以 讓學生 預測一下 哪 種材料的傳熱快， 哪 種慢， 然后讓學生 設計實驗方案并且通過實驗來進一步驗證 自己 的預測是否正確。 （要強調(diào)實驗時注意安全、分工合作、做好記錄） 2． 小組討論自己的實驗方案 3． 分組實驗，教師巡視指導。 4． 匯報實驗情況。 5． 小結(jié)：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬 材料的傳熱較快，塑料、 木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導體。 （當學生有了對熱的良導體和熱的不良導體初步認識后，再讓他們聯(lián)系生活回憶還知道有哪些熱的良導體和熱的不良導體，舉例會加深學生對兩個新概念的認識。） 活動二： 銅條、鋁條與鋼條的導熱比賽 1． 如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？ 2． 根據(jù)材料設計實驗方法，自主研究。 （鼓勵學生根據(jù)生活經(jīng)驗做出推測，并設計方案。教師可以幫助學生認識到需要控制 的因素，還要強調(diào)如何做到安全地實驗。對于這個導熱比賽的實驗活動，要給予較多時間，讓學生們根據(jù)實際條件自主研究） 3． 學生實驗活動。 4． 匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。 三、拓展延伸： 1． 教師演示教科書 42 頁下部設計的實驗 （ 銅、鐵、鋁金屬導熱性能 ） 。 2． 說說觀察到的現(xiàn)象 和想法。 （通過多次實驗，學生們會意識到實驗方法的選擇和改進，對實驗數(shù)據(jù)的準確性有著很大的 ） ？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？ 《 設計制作一個保溫杯 》教學導學案 （ 五年級 下冊） 【 探究 目標】 科學概念： 1． 熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失。 2． 空氣是一種熱的不良導體。 過程與方法： 1． 根據(jù)熱傳遞的原理設計制作保溫杯。 2． 研究哪種保溫方法保溫效果較好。 情感態(tài)度價值觀： 1． 發(fā)展對探究的濃厚興趣。 2． 激發(fā)設計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創(chuàng)新。 【探究重點、難點】 重點： 經(jīng)歷佷據(jù)熱傳遞的原理設計保溫杯的活動過程。 難點： 經(jīng)歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程 。 【探究準備】 分組材料：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計；不同材料的杯子數(shù)個，相 同材料的杯子五個，配套的蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄表。 【學情分析】 學生通過前面的學習活動對熱有了充分的理解，本節(jié)課其實是對熱的良導體與不良導體的解釋和運用，學生更深入的了解、掌握哪些是熱的良導體，哪些是熱的不良導體。重點考查學生知識運用和動手制作的能力和檢驗學生控制變量的能力。 【導學過程】 一、 引出話題： 哪種杯中的水會涼得慢一些 1．出示不同材料的 杯子， 學生觀察這些杯子是 用什么材料制成的嗎？ 2． 如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱水會涼得慢一些？ 3． 學生做出推測， 并說出理由。 ，交流匯報：用手捂在不 ? 材料石子的杯壁上有什么不同的感覺？什么原因引起的？ （可讓學生進行小組討論，發(fā)表各自的想法。如果學生能用熱的良導體和熱的不良導體進行解釋，是我們所期望的，若學生有困難，教師可讓他們閱讀資料庫中的有關資料。） 5． 小結(jié)：熱的良導體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。 二、科學探究： 活動一： 討論怎樣使杯中的水涼得慢一些 1． 你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？ 2． 小組討論：使熱水涼得慢的辦法。 3． 小組交流，老師 板書。 4． 你們認為那種保溫辦法最好？ 5． 學生實驗。 （應保證學生在活動中有充分的時間，實驗前，教師引導學生通過討論明確實驗中應注意的事項：哪些變量必須保持相同，如倒入杯內(nèi)的水量和溫度；什么時候測水溫；至少需要幾個溫度計；溫度計的原始溫度是不相同等相關因素。） 6． 交流 匯報 。 活動二： 做一個保溫杯 1． 利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。 2． 交流各組制作保溫杯的方法，并討論實驗中應注意的事項。 3． 學生分組實驗。 4． 交流實驗結(jié)果，匯報哪種保溫方法最為有效。 5． 你們有辦法讓熱水始終保持原來的溫度 嗎？ 6． 小組討論 7． 全班交流：保持熱水原來溫度的方法。 8． 小結(jié)：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來的溫度不變。 三、拓展延伸： 保藏冰塊比賽 1． 選擇合適的材料制作一個保溫杯，杯外的包裝厚度不得超過 3 厘米。 2． 課外進行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果最好。 3. 制作保溫杯過程 中還有什么新的發(fā)現(xiàn)？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？
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