認(rèn)識(shí)角教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-11-22 02:17本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】65-66頁(yè)的“想想做做”第1-4題。生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但低年級(jí)學(xué)生的思維具。憑觀察或用重疊的辦法比較角的大小。驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力。在直觀感知中抽象出角的形狀，會(huì)用重疊的方法比較角的大小。生求知欲望，有助于把新知納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。拿出一把三角尺，提問(wèn)：誰(shuí)能指出三角尺上的角？，在小組里說(shuō)一說(shuō)。，并相互說(shuō)一說(shuō)。點(diǎn)是角的頂點(diǎn)，這兩條直線(xiàn)都是角的邊。程，空間觀念會(huì)不斷地生發(fā)并逐步形成。角的特征，認(rèn)識(shí)角的大小與叉開(kāi)的程度有關(guān)，與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。同時(shí)課件演示為學(xué)生提供了感性材料，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，不僅帖近。性高，效果明顯，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。疲勞，注意力分散。掌握本課的重點(diǎn)。
【正文】 小 與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。 用重疊法比較角的大小。 利用課件解決整合點(diǎn)的方法： 低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是以具體形象思維為主，如果用常規(guī)的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)很難形成正確的表象，利用多媒體演示，學(xué)生直觀形象地觀察到角的抽出過(guò)程，這樣整合，形象生動(dòng)，一下子吸引學(xué)生的注意，把靜態(tài)課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)靜結(jié)合的圖像促進(jìn)學(xué)生建立空間觀念并培養(yǎng)空間想象力。同時(shí)課件演示為學(xué)生提供了感性材料，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，不 僅帖近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且教學(xué)重點(diǎn)輕而易舉地就解決了。 角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)是本課的難點(diǎn)，這部分分三個(gè)層次進(jìn)行：先教師操作鐘面模型，感知角有大??；再學(xué)生操作自做的活動(dòng)角驗(yàn)證；最后多媒體演示：剪刀、折扇的角變化過(guò)程，進(jìn)一步證明角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。這樣層層推進(jìn)，知識(shí)難點(diǎn)在學(xué)生的頭腦里反復(fù)感知，印象深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，效果明顯，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。 用重疊法比較角的大小是本課的重點(diǎn)，這時(shí)新授已接近尾聲，學(xué)生比較疲勞，注意力分散。如用常規(guī)方法教師邊講邊演示很難引起學(xué)生的 興趣，課件的演示，直觀形象的畫(huà)面配上語(yǔ)言文字的講解，通過(guò)形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意，啟迪學(xué)生思維，學(xué)生在輕松愉快地氛圍中，掌握本課的重點(diǎn)。
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