三角形角的分類案例分析-資料下載頁
2024-11-21 06:21本頁面
【導讀】驗探索知識的形成過程，在體驗中形成概念。當采取適應的方式，落實這一理念。教學中，我把問題情境活動化，就是讓學生投身到“問。題情境”中去活動，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在教學中的主體地位，對于促。使學生從動作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的。（師等候）還有沒有其他的情況呢？的角的不同來進行分類！生1：②⑥⑧為一類，因為它們三個角都是銳角。我們組是這樣認為的，第一類三角形可以叫。個角是鈍角的三角形叫做鈍角三角形。同時，設計游戲來加深學生對本節(jié)課的掌握，并以提問“三角。進行拓展為下節(jié)課奠定基礎。并把整個學習過程放給學生，凡是學生自己。識獲得的全過程。
【正文】 課本，這樣學生很認真很仔 細的去比較自己和書上的命名，試圖通過課本來統(tǒng)一學生的思維，讓學生更進一步地了解三角形按角分類的命名。同時，設計游戲來加深學生對本節(jié)課的掌握，并以提問“三角形除了按角的特征分類，還可以按什么分類”？進行拓展為下節(jié)課奠定基礎。 在教學課堂中，我始終堅持以嶄新的教育教學理念為指導思想，讓學生動手畫一畫、量一量、分一分等多種形式的操作，豐富強化認知，以學生實踐活動為基礎，從不同角度去激發(fā)學生的學習興趣。采用“取名字、分類找朋友、猜一猜”等游戲形式幫助學生理解、記憶，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設了一個良好的學習氛圍。并 把整個學習過程放給學生，凡是學生自己會學的，就應該創(chuàng)造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，就應該創(chuàng)造條件讓學生自己做，讓學生小組合作，全員參與，共同探究，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識獲得的全過程。盡量給學生提供成功的機會，讓整個課堂煥發(fā)生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。讓學生親身經歷和體驗問題情境的全過程，并為他們的終身學習打下良好的基礎。
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