分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)反思-王婷-資料下載頁
2024-11-21 04:52本頁面
【導(dǎo)讀】年級(jí)的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》，屬青島版，含兩個(gè)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。編排簡(jiǎn)單，是否就是說在教學(xué)中也可以簡(jiǎn)單化。顯然不是，面對(duì)簡(jiǎn)單的教材編排，我們得學(xué)會(huì)做加法，得思考：如何才能讓學(xué)生把整數(shù)除。法的意義遷移到分?jǐn)?shù)除法的意義上來？索過程，經(jīng)歷算法多樣化——一般化和合理化的過程？教學(xué)中做了如下一點(diǎn)嘗試:. 著提出問題，如果把4/5米長的彩帶平均分成2份，求每份是多少，該怎樣列算式？除法算式列出來，問學(xué)生：以前學(xué)過分?jǐn)?shù)除法嗎？今天老師不講，看大家能不能結(jié)合以前我們學(xué)的知識(shí)自己想辦法解決，大家想不想嘗試一下？個(gè)別不會(huì)的，隨之加以引導(dǎo)，并選擇有代表性的方法板書；接著，進(jìn)行展示交流。生感到關(guān)鍵時(shí)候有個(gè)依靠，較好的體現(xiàn)了教學(xué)中教師的參與者、指導(dǎo)者、合作者的作用。課堂是在預(yù)設(shè)與生成中發(fā)展深入的，只有預(yù)設(shè)更深。己、學(xué)生合用不合用，弄成一個(gè)大雜燴，自己累，學(xué)生也累。在加與減的和諧中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
【正文】 這時(shí)我發(fā)現(xiàn)：已經(jīng)很少有人再選擇方法 1（畫圖麻煩），更沒有人選擇方法 2和 3（因?yàn)槌槐M），方法 5只是少數(shù)堅(jiān)持真理的孩子，因?yàn)殚_始第一個(gè)問題就是采用的這種算法，最多學(xué)生都學(xué)則方法 4。 這 師 我在進(jìn)一步讓學(xué)生交流選擇的原因，并結(jié)合 2個(gè)算式觀察比較：讓 學(xué)生體驗(yàn)用轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法的方法做 具有普遍性，不受數(shù)據(jù)除不盡的影響 ， 也可以根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)靈活 選擇合理的方法做 ，更沒有去否定方法 5的做法 。這樣 較好的達(dá)到 從多樣化 —— 一般化 —— 合理化的目的。 課堂是在預(yù)設(shè)與生成中發(fā)展深入的，只有預(yù)設(shè)更深入，才有更多的精彩生成，而不是把課堂 看作一口鍋，把別人的好東西一股腦放入其中，不管自己、學(xué)生合用不合用，弄成一個(gè)大雜燴， 自己累，學(xué)生也累。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，復(fù)雜而不故弄玄虛，在加與減的和諧中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
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