分數(shù)除以整數(shù)教學反思-王婷-資料下載頁
2024-11-21 04:52本頁面
【導讀】年級的《分數(shù)除以整數(shù)》，屬青島版，含兩個內(nèi)容：分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算法則。編排簡單，是否就是說在教學中也可以簡單化。顯然不是，面對簡單的教材編排，我們得學會做加法，得思考：如何才能讓學生把整數(shù)除。法的意義遷移到分數(shù)除法的意義上來？索過程，經(jīng)歷算法多樣化——一般化和合理化的過程？教學中做了如下一點嘗試:. 著提出問題，如果把4/5米長的彩帶平均分成2份，求每份是多少，該怎樣列算式？除法算式列出來，問學生：以前學過分數(shù)除法嗎？今天老師不講，看大家能不能結(jié)合以前我們學的知識自己想辦法解決，大家想不想嘗試一下？個別不會的，隨之加以引導，并選擇有代表性的方法板書；接著，進行展示交流。生感到關鍵時候有個依靠，較好的體現(xiàn)了教學中教師的參與者、指導者、合作者的作用。課堂是在預設與生成中發(fā)展深入的，只有預設更深。己、學生合用不合用，弄成一個大雜燴，自己累，學生也累。在加與減的和諧中實現(xiàn)有效教學。
【正文】 這時我發(fā)現(xiàn)：已經(jīng)很少有人再選擇方法 1（畫圖麻煩），更沒有人選擇方法 2和 3（因為除不盡），方法 5只是少數(shù)堅持真理的孩子，因為開始第一個問題就是采用的這種算法，最多學生都學則方法 4。 這 師 我在進一步讓學生交流選擇的原因，并結(jié)合 2個算式觀察比較：讓 學生體驗用轉(zhuǎn)化為分數(shù)乘法的方法做 具有普遍性，不受數(shù)據(jù)除不盡的影響 ， 也可以根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活 選擇合理的方法做 ，更沒有去否定方法 5的做法 。這樣 較好的達到 從多樣化 —— 一般化 —— 合理化的目的。 課堂是在預設與生成中發(fā)展深入的，只有預設更深入，才有更多的精彩生成，而不是把課堂 看作一口鍋，把別人的好東西一股腦放入其中，不管自己、學生合用不合用，弄成一個大雜燴， 自己累，學生也累。簡約而不簡單，復雜而不故弄玄虛，在加與減的和諧中實現(xiàn)有效教學。
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