氣溫的變化教學(xué)設(shè)計(jì)0918-資料下載頁
2024-11-21 03:36本頁面
【導(dǎo)讀】活有用的地理”和“學(xué)習(xí)終生有用的地理”的課程基本理念。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中要。因此，本課在設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)。學(xué)生建立“氣候的概念”，創(chuàng)設(shè)有趣的情境以提高學(xué)習(xí)興趣。氣溫的變化體現(xiàn)了天氣要素向氣候要素的過渡，對(duì)學(xué)生建立氣候的概念十。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)圖表是表征氣候的主要載體，閱讀和繪制氣溫變化曲線是重要的。氣溫的變化十分貼近生活，學(xué)生可以產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生初步了解了天氣與氣候的區(qū)別，能夠區(qū)分對(duì)天氣和氣候的描述。建立“氣候”的概念。好奇心強(qiáng)，對(duì)生活有一定的觀察但不夠細(xì)致，積累了氣溫在。一定時(shí)間周期內(nèi)變化的生活經(jīng)驗(yàn)，利于探究能力的形成。由于接觸地理學(xué)科時(shí)間較。思維習(xí)慣和技能，利用統(tǒng)計(jì)圖歸納要素規(guī)律也有一定難度。設(shè)計(jì)不能很好地解決這兩個(gè)問題，因此，考慮采用以下教學(xué)思路幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。圍的氣溫變化曲線可以幫我們更好地認(rèn)識(shí)氣溫變化規(guī)律。其對(duì)生活的影響；
【正文】 標(biāo)注在每段坐標(biāo)軸的中間；根據(jù)最高 氣溫和最低氣溫的數(shù)值，確定縱坐標(biāo)的取值范圍，按相等的溫度差標(biāo)上氣溫刻度。 橫坐標(biāo) 代表月份的數(shù)字標(biāo)注在每段坐標(biāo)軸的兩端 ；縱坐標(biāo)單位距離的溫差不一致。 坐 標(biāo)軸旁無任何標(biāo)注。 圖像 在坐標(biāo)圖的相應(yīng)位置，逐月用點(diǎn)標(biāo)出氣溫值；并用平滑曲線連接各點(diǎn) ，圖像美觀大方 。 坐標(biāo)點(diǎn)標(biāo)注不準(zhǔn)確；用折線連接坐標(biāo)點(diǎn)。 沒有根據(jù)數(shù)據(jù)表繪制曲線 ，線條不連貫、不美觀。 完整性 坐標(biāo)、圖像、坐標(biāo)軸名稱及單位和圖名等要素標(biāo)注準(zhǔn)確、齊全。 有坐標(biāo)和圖像，但坐標(biāo)軸名稱及單位、圖名等標(biāo)注不準(zhǔn)確或缺失。 僅繪制氣溫變化曲線，其他要素缺失。 六、 教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明與教學(xué)反思 學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，激發(fā) 學(xué)生的探知欲望。 本課從貼近學(xué)生生活的表象引入， 容易引起學(xué)生的興趣 ， 針對(duì)閱讀和繪制氣溫變化曲線圖這 一 難點(diǎn) ， 創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)家一樣克服困難，利于其探究能力的形成，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感 。 注重建立地理學(xué)科 核心 概念 、 培養(yǎng)基本 的 地理 實(shí)踐力 。地理概念的建立不是 一堂課能完成的目標(biāo) ， 學(xué)生在前面的課程中已經(jīng)接觸了天氣 、 氣溫等概念 ， 本節(jié)課上由 “ 氣溫觀測(cè)數(shù)據(jù) ”、“ 氣溫在一天中的變化 ” 等與天氣相關(guān)的內(nèi)容到 “ 日平均氣溫 ” 、 “ 月 平均氣溫 ” 、“ 年平均氣溫 ” 等與氣候相關(guān)的內(nèi)容的過渡 ，利于 幫助學(xué)生建立 “ 氣候 ” 概念 。 使學(xué)生 初步體會(huì) 不同時(shí)間尺度、不同空間內(nèi)地理要素所體現(xiàn)出的規(guī)律與差異?！翱臻g”、“時(shí)間”、“尺度”等地理核心概念凸顯 了地理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，有助于認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系。本節(jié)課的設(shè)計(jì) 考慮到 讓學(xué)生體會(huì) 可以在 不同時(shí)間尺度 下認(rèn)識(shí)氣 溫變化規(guī)律， 同時(shí)觀察氣溫變化規(guī)律的空間差異， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。 承上啟下，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。 在學(xué)生 發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)氣溫變化規(guī)律的差異時(shí) ，會(huì)自然產(chǎn)生探究 “為什么”的 學(xué)習(xí)欲望，這為后續(xù)學(xué)習(xí) 緯度位置、海陸位置和地形等對(duì)氣溫分布的影響 埋下伏筆， 為順利達(dá)成“舉例說明緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響” 等課程標(biāo)準(zhǔn) 奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 課上個(gè)性化指導(dǎo)不足。 由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)過程中 ，尤其是在動(dòng)手繪制統(tǒng)計(jì)圖過程中，難免存在不同的學(xué)習(xí)障礙， 各組的學(xué)習(xí)效果有一定差異。受教學(xué)時(shí)間的限制， 課上 只選取了 少數(shù) 典型的作業(yè)加以展示和分析，個(gè)性化指導(dǎo)不足 ，沒有保證全部學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，需要在課下的交流與練習(xí)中加以彌補(bǔ)。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1