伯牙絕弦教學設計與反思-資料下載頁
2024-11-21 01:58本頁面
【導讀】《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故意?；ダ斫?、相互欣賞的純真友情，在理解感悟中積累中優(yōu)秀經(jīng)典詩文。2．能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。讓學生憑借注釋和工具書讀通，讀懂內(nèi)容，感受朋友間的友情。相機糾正“弦”的讀音。根據(jù)文言文的特點，這節(jié)課的重點是讓學生憑借注釋和工。引導學生生自由默讀、圈劃，在學生頭。腦中初步鋪設伯牙志在高山、流水不，子期眼前展現(xiàn)高山流水的畫面。在這個過程中，教師住手文本，演繹文本，沒有分析、告訴，始終在喚醒、激發(fā)，讓學生抓住關鍵語句在品讀、侌讀。的友情和心靈相通的默契，使學生情、文本情與人物情融為一體。
【正文】 景物 ，子期會怎樣贊嘆。在這個過程中，教師住手文本，演繹文本，沒有分析、告訴，始終在喚醒、激發(fā)，讓學生抓住關鍵語句在品讀、侌讀。引領學生走進文本，生發(fā)思考，在字里行間穿行，觸摸文本跳躍的脈搏，開戶學生的心智。學生在掌握了語文言文字的基礎上，更進一步地三角到了伯牙和鐘子期之間心心相印的友情和心靈相通的默契，使學生情、文本情與人物情融為一體。 五、 悟讀 —— 體會失去知音之痛 課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，都充盈著作者的情感，奔涌著作者的思潮，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴，要真正讓學生學懂、學好文章，就 必須牢牢抓住文中的情感因素，通過對詞句的品讀，與作者、文本中的人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發(fā)學生的內(nèi)在體驗，引起情感共鳴。伯牙和子期心意相通，琴瑟和諧，乃成知音。但在遇子期之前，伯牙一直在沒有 4 知音的孤獨和寂寞中。此時，教師補充文本空白，鏈接伯牙在東東人海中遇知音的資料，體會其欣喜若狂 再鏈接期待相逢時，子期已去世的資料，感受其失去知音的悲痛，從而讀好“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終生不復鼓”這句話。在語文和思維的訓練的同時，學生受到情感的熏陶和感染，實現(xiàn)工具性和人文性的有機整合。學生自然 融入到課文描寫的意境之中，情感在心靈與語句的對話中滋生。文本表達的情感、教師的情感、與學生的情感，通過文本而產(chǎn)生共振共鳴。 宋代詩人蘇軾曾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自現(xiàn)?！敝?，我采用多種形式的讀，練讀、展示讀、范讀、賽讀、個讀、齊讀、黑讀、分角色讀、創(chuàng)設情境讀等等，讀出了思想，讀出了情感，讀出了不期然而然，讀出了意味。在讀中使生 —— 本 —— 情有機地融為一體，計中培養(yǎng)了學生語感，提高了學生的語文素養(yǎng)，讓學生享受到了生命拔節(jié)的快樂。
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