【正文】 ，感受朋友間互相理解、相互欣賞的純真友情。 一、創(chuàng)設情景、人文共鳴。 經(jīng)過反復斟酌，我緊緊抓住“知音”這個情感線索，多個環(huán)節(jié)進行了精心的設計。 從圖引入，讓學生看圖介紹俞伯牙和鐘子期，了解他們身份地位的不一樣，向學生滲透真正的知音是沒有身份地位之分的。 于永正教師說：“書不讀熟不開講。”這節(jié)課的教學中，我指導學生首先將文言文讀通，再經(jīng)過范讀引導學生將文言文讀出節(jié)奏和韻律，個別讀、男女生讀、全班讀，直至學生讀到爛熟于心我才開講。緊緊的把理解與朗讀相結合，經(jīng)過對朗讀的指導到達情感的升華：文章的前半部分，用遷移法，經(jīng)過對“善哉”的理解和指導引導學生要讀出泰山雄偉磅礴的氣勢和江河的一瀉千里，指導學生讀出知音間的默契；文章的后半部分，引導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心境的理解有感情朗讀。 結合自我能熟練運用信息技術的特點設計制作了了恰到好處的課件，這些課件理解主要資料上恰到好處地點撥學生、啟發(fā)學生。創(chuàng)設情景上又起到了烘托氣氛的作用，想像時播放的優(yōu)美畫面，給人以美的陶冶和享受，仿佛使學生置身于大自然中。教學中播放《高山流水》音樂，那典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，學生音樂聲中朗讀課文，不但更好地增強課文的表現(xiàn)力，并且讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根學生心中。能夠說課件的運用使學生的情感得以升華為教學起到了很好的推動作用。 二、拓展探究，引導升華。 教學中，不忘結合課文進行了必要的拓展延伸：“我們明白俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲必須不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢？”學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和學生既各自感受著，又互相感染著，完美的情愫課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。結尾時吟誦俞伯牙鐘子期墓前留下的詩文，激發(fā)學生課后進一步拓展閱讀的進取性。 可是認真總結這堂課的教學，還有著許多不足之處，需要我進一步努力提高： 由于我指導的不到位，學生對文中人物的情感把握不夠，對知音相聚時的激動，分別時的感傷沒有深刻理解，所以也就造成了課堂上學生情緒調動不起來的情景。 課前指導學生預習不夠，所以學生課堂上對文章的大概意思不夠了解，有的甚至連下頭注釋中有的資料都找不到。 認真?zhèn)湔n上好每一堂語文課，是我教學的追求，我會繼續(xù)努力。 伯牙絕弦教學反思 第9篇： “人生苦短，知音難求；云煙萬里，佳話千載?！奔冋嬗颜x的基礎是理解，中華文化這方面最形象最深刻的闡釋，莫過于春秋時期楚國俞伯牙與鐘子期的故事?！恫澜^弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真摯情誼令人動容。本課的教學目標為：朗讀課文；背誦課文。能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自我的話講講這個故事。積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。 因為這是學生第二次接觸文言文，并且本文行文簡潔、流暢，不足百字，古今字義差別不大，所以可讓學生借助注釋自讀自悟，重點字詞教師稍作點撥即可。教學中，我注意把握好以下這兩點： 一、緊扣課題和課文結尾，理解“伯牙”為什么要“絕弦”和怎樣的人才堪稱“知音”。學生經(jīng)過讀文就明白了，當伯牙“志高山”“志流水”時，子期都能感受出來，總之“伯牙所念，鐘子期必得之”，因而伯牙把子期視為知音；子期死了，世間再也找不到能懂得伯牙心意的人了，伯牙便“破琴絕弦，終身不復鼓”。學生匯報交流時，相機引導他們理解文中四個“善”字的不一樣含義、“志”和“念”的意思以及“哉”“兮”兩個語氣詞的用法。 二、適當拓展，深化理解。伯牙作為當時著名的音樂家，他的技藝必須十分高超，他的琴聲必須不止表現(xiàn)了高山流水。所以我引導學生想象他的琴聲還可能會表現(xiàn)出哪些動人的場景？并且仿照課文句式進行語言拓展：“伯牙鼓琴，志（），鐘子期曰：‘（）’志（），鐘子期曰：‘（）’”這樣，既使學生體會到伯牙的琴技爐火純青，又讓學生感受到子期的“善聽”，能夠稱得上是真正的知音，還發(fā)展了學生的想象力和語言表達本事。另外，理解伯牙為子期“破琴絕弦”時，我為學生配樂(二胡曲《長相思》)朗誦了相傳伯牙給子期寫的一首短歌，凄涼傷感的音樂襯著那首“憶昔去年春，江邊曾會君。 今日重來訪，不見知音人。但見一抔（p243。u）土，慘然傷我心！悲痛悲痛復悲痛，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！”讓學生深切地感受到子期死后，伯牙悲痛欲絕。最終，我讓同學們交流自我收集的古今交友名句，進一步體會友情的珍貴。經(jīng)過以上做法，我覺得基本到達了本課的教學目的。 伯牙絕弦教學反思 第10篇： 一向對上《伯牙絕弦》這課充滿了期待。聽過兩位教師執(zhí)教這課，異常是去年聽的這堂課仍讓人回味無窮，記憶猶深。兩位教師共同的特點就是指導了學生把文言文讀好，讀出韻味；同時注重了對學生理解文言文的方法指導；還有個最吸引人的地方就是以情去感動學生，讓學生沉下心去感受伯牙明白鐘子期死后斷琴絕弦的哀痛中，從而領悟到了知音所包含的深遠含義。 借鑒成功者的教學方法，我也決定采取這樣的教學方法，先指導學生把文言文朗讀正確，生字讀準，斷句正確，然后引導學生去理解文言文，理解的過程中放手讓學生自學，分組學習，讓他們自我掌握學習的方法；最終解讀知音的深刻內涵。 教學流程還算流暢，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生的學習興趣比較濃厚，異常是朗讀文言文的興趣很高，讀得搖頭晃腦，有滋有味的。 可是我覺得遺憾的是有的學生從入課到最終都沒有讀出那種味道，讀的時候感覺斷句的地方是一個字一個字數(shù)過去的；其次是有個句子的斷句“伯牙謂世再無知音”學生掌握的情景不太好，他們也明白該什么地方斷句，可是讀的時候不知不覺就把“謂世”兩個字連一齊了，讓我不理解的是一個成績很好的女孩子，你給她糾正多少遍都沒用。課后我想，造成這樣朗讀的原因大概有兩個。 另外教學中顯得不足的是學生領悟知音內涵的時候沒有深刻的內心感受?！爸綦y得”，“知音難求”，由于學生沒有生活經(jīng)驗做基礎，他們難以理解這種“難”的程度，更難以理解求得知音后內心的滿足，欣喜，異常是得到知音又失去知音后的那種絕望與凄涼更是學生難以理解的。教學中，教師應當采取有效的課件輔助教學，將學生帶入到那種情境中，使學生產生心靈的共鳴！ 我記得我看過一位教師的執(zhí)教的這節(jié)課后我曾產生了這樣的恍惚“整堂課給人的感覺就是教師非教師，而是伯牙子期的又一個知音。他給人們再現(xiàn)高山流水這個千古流傳的故事。他是導演是主角，可是他不是獨角戲，而是引導一班孩子一齊為大家深情演繹。”這樣的教學意境的確是讓人嘆為觀止！ 教學之路漫漫，探索之途更是漫漫！