滬教版八下我看見了我的骨頭教案3-資料下載頁
2024-11-20 02:43本頁面
【導(dǎo)讀】教師板書課題，在學(xué)生驚疑之際問：你看見過自己的骨頭嗎？誰發(fā)現(xiàn)了能讓人在不受傷的情況下看見自己骨頭的X光？2．學(xué)生簡要復(fù)述倫琴發(fā)現(xiàn)X射線的經(jīng)過，進(jìn)一步熟悉這部分內(nèi)容。二．閱讀《X射線的發(fā)現(xiàn)》，比較兩文內(nèi)容的詳略，初步體會材料為中心服務(wù)。1895年11月8日下午，德國沃茲堡大學(xué)的教授倫琴像平時一樣，還在實驗室里專心做實驗。倫琴大為震驚，他一把抓過。一連幾個星期，倫琴突然失蹤，課堂上、校園里都找不見他。“X射線”的神秘面紗。忽然，倫琴的腦中猶如靈光閃過：還沒有測試過“X射線”對人體的作用。1896年1月23日，倫琴在自己的研究所里舉行關(guān)于新射線的報告會。世界首次頒發(fā)的諾貝爾物理學(xué)獎。述的倫琴發(fā)現(xiàn)X射線的故事比較，圈劃出寫得較為詳細(xì)的內(nèi)容并作交流。此外，關(guān)于倫琴發(fā)現(xiàn)X射線的故事也版本頗多，不知哪一種才更接近于真相；
【正文】 不要去碰這些漏洞。但事實上，在課堂上有些問題還是被提了出來。 從教案成型開始，我就一直感到整個教學(xué)流程應(yīng)該是比較順的。但 19 日試教時卻發(fā)生了時間多余的情況，因為在第三環(huán)節(jié)學(xué)生交流時，有一個學(xué)生非常清晰、具體地闡述了材料和中心的關(guān)系。我忽然覺得無話可說了，可有感覺到離下課還有挺長時間（后來知道大約有十分鐘），本來設(shè)計了一個寫作訓(xùn)練作為作業(yè)，想把作業(yè)改成課堂聯(lián)系，但一方面怕來不及交流弄得課堂沉悶，另一方面見其他學(xué)生的狀態(tài)似乎對他的發(fā)言沒有完全明白，于是就來了一番“畫蛇添足”。課后，雖然在教研 員的指點下改進(jìn)了許多細(xì)節(jié)、設(shè)計了一些應(yīng)對方案，但總還是不踏實。此后的幾天，我一直苦惱著。終于，忽然，明白了癥結(jié)所在：學(xué)生對文章的閱讀不夠充分，大多數(shù)學(xué)生要么泛泛而談，要么不知從何說起，只有少數(shù)閱讀感受力強(qiáng)、反應(yīng)快的學(xué)生領(lǐng)悟到了。于是有對教案作了些調(diào)整，首先把默讀改成散讀，這樣會需要更長的時間但學(xué)生對文章的了解也會更多一些；其次是在交流時要求學(xué)生朗讀課文相關(guān)語句。這或許也是后來導(dǎo)致時間不夠的一個原因吧。評課時，專家和其他老師對充分閱讀這點給予了肯定，讓我多少有點慶幸，不過同時也很是慚愧，讓學(xué)生充分閱讀課文其實 是再普通不過的道理，可是我居然要在試教后苦思冥想才發(fā)現(xiàn)，那么平時呢？ 正式上公開課那天，我的課最引起爭議的是課沒有按計劃完成。褒貶都有道理，但我要自問的是為什么沒有上完。其實，當(dāng)學(xué)生開始激動地爭論時，我就混亂了。他們一下子就把所有的問題擺上了桌面：一個材料和另一個材料的關(guān)系；中心和題目、內(nèi)容的關(guān)系；文體的特點。我真的是混亂了，盡管在備課時感到已經(jīng)把這些問題弄清楚了，但當(dāng)這些問題被扯在一起，彼此糾纏著提出來的時候，我能做到的只是把這些混在一起的問題給理清楚，卻已經(jīng)無力帶領(lǐng)學(xué)生找到答案了。雖然當(dāng)時憑著一點“機(jī) 智”，沒有出乖露丑，但我深感自己的底氣不足。后來我曾想，如果那下課鈴聲還不響會怎樣呢？ 所以，在當(dāng)天的評課中最令我震動的是幾位專家提出的“教師自身素養(yǎng)亟待提高”那條。這話不是第一次聽到，但那一刻的分量卻特別重。
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