滬教版八下馬來(lái)的雨教案及教后記-資料下載頁(yè)
2024-11-20 02:43本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】由朱自清《春》一文中“春雨圖”導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)。大家一定還記得，開學(xué)初，我們欣賞過(guò)朱自清先生的一篇經(jīng)典散文《春》。我們?cè)賮?lái)回味一下。自清先生用生動(dòng)的文字描繪了一幅“春雨圖”，這是我們江南的雨。土地上，會(huì)綻出不同的風(fēng)景?，F(xiàn)在，我們就跨出國(guó)門，到馬來(lái)西亞去看一看。限，我們不能立即“行萬(wàn)里路”，但我們可以，這節(jié)課，我們先來(lái)讀一篇《馬來(lái)的雨》，請(qǐng)把課本打開到109頁(yè)。估計(jì)會(huì)找到第4、9、10節(jié)的文字）我們一起把找出來(lái)。（學(xué)生發(fā)言，找到。原來(lái)，作者選取了三個(gè)場(chǎng)景來(lái)描寫馬來(lái)的雨。（學(xué)生質(zhì)疑，如無(wú)人提到，則教師提。目標(biāo)二是針對(duì)本文制定的，也是培養(yǎng)學(xué)生積累。的敗筆甚至錯(cuò)誤是時(shí)有發(fā)現(xiàn)。入選課文語(yǔ)言文字規(guī)范。相對(duì)統(tǒng)編教材，教材應(yīng)具有權(quán)威性。
【正文】 的設(shè)計(jì)上考慮了分層，讓不同層次的學(xué)生都可以操作，都有收獲。 想法與建議 本節(jié)課的教學(xué)手段單一，沒有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有的只是對(duì)文章的反復(fù)地多形式閱讀，教師范讀，學(xué)生散讀，個(gè)別讀，全文的讀，片段的讀等等，教師學(xué)生除了一張嘴一支筆別無(wú)他物，只在后半節(jié)學(xué)生為自己欣賞的文字選擇了適合的音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)朗讀?，F(xiàn)代信息技術(shù)固然要用，但本人認(rèn)為首要的還是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，靜下心來(lái)，沉醉其中，真正去體驗(yàn)文字之美，祖國(guó)語(yǔ)言之內(nèi)涵。到高年級(jí)可以適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)吸引學(xué)生，而在低年級(jí) 就用，反而會(huì)干擾 學(xué)生的視線和思維。就好比一百人讀《西游記》，有一百個(gè)孫悟空形象，而只看電視劇，孫悟空就是那一個(gè)模式。信息技術(shù)應(yīng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，不需要當(dāng)然就不要。 課堂交流中，有學(xué)生認(rèn)為作者有敗筆，“海上的雨”一段描寫和馬來(lái)的雨整體風(fēng)格并不完全一致。在評(píng)課時(shí)，市教研員也對(duì)學(xué)生的這個(gè)感受做了一定的認(rèn)可。在平時(shí)的教學(xué)中，課文中的敗筆甚至錯(cuò)誤是時(shí)有發(fā)現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“教材的編寫”有這個(gè)要求：“選文要注重思想性、藝術(shù)性、科學(xué)性、可讀性，做到文質(zhì)兼美。入選課文語(yǔ)言文字規(guī)范?！蔽覈?guó)實(shí)行的是相對(duì)統(tǒng)編教材，教材應(yīng)具有權(quán)威性。當(dāng)然古人 有“盡信書不如無(wú)書”一說(shuō)，現(xiàn)在也有培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑鑒賞能力，但這并不意味著選文可以不推敲不刪改，特別是在實(shí)驗(yàn)教材全面鋪開之時(shí)。
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