蘇教版五年級(jí)下冊(cè)月光啟蒙教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-11-19 20:01本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字新詞，啟蒙”作課題的深刻含義。感受民歌童謠的一些特點(diǎn)。感悟母親對(duì)孩子的愛(ài)及作者對(duì)母親的深深感激和懷。初步學(xué)用“通感”和“拈連”修辭手法。礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，尤其是學(xué)困生識(shí)、寫、讀的情況。體把握文本的能力。作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并及時(shí)做出評(píng)價(jià)。，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。芬芳的空氣；去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本。對(duì)，它最早就指一種寄生的藤本植物，依附在別的植物上，所以“蒙”有遮蓋的意思。那你想想，“啟蒙”連起來(lái)該怎么講？“落”“混”兩個(gè)多音字的讀音。組織學(xué)生把生字書寫正確、規(guī)范。詞語(yǔ)，檢查學(xué)生掌握情況。說(shuō)謎語(yǔ)總結(jié)全文，點(diǎn)明母親就是我的啟蒙老師。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)朗讀，品語(yǔ)言，談感受，悟真情。
【正文】 三 、我會(huì)讀課文。 1．自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確、讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。 四、我會(huì)思考 課文為什么以 “ 月光啟蒙 ”呢？ _________________________________________________________________ 教后反思： 成功之處： 我讀了 遍；我能夠做到： 正確 流利 和諧共振 語(yǔ)文是一首流動(dòng)的詩(shī)。孫友田是一 位知名的當(dāng)代詩(shī)人，我們學(xué)過(guò)他寫的一首詩(shī)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》。他的詩(shī)歌充滿了詩(shī)情畫意，充滿了奇特的想象。在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落 —— 文章的第 2 小節(jié)細(xì)細(xì)品味過(guò)后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段， 我以詩(shī)歌的形式出示。 孩子們悠揚(yáng)的讀書聲和著緩緩的音樂(lè)，教室里立即飄滿了孩子們那芳香的音韻。 ， 留有余地 。 教學(xué)《月光啟蒙》，我打破了作者敘述的順序，緊緊抓住第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的歌聲帶來(lái)怎樣的感受？圍繞 “ 母親的歌聲 ” 展開(kāi)，既能涉及人物的分析、主題理解，同時(shí)也大大省去 了教師的串講，使學(xué)生有充分時(shí)間，成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)這次教學(xué)，我深深明白：教師必須要深入鉆研教材，才能找準(zhǔn)新的突破口，對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造，提高課堂效率。 留出空白，讓學(xué)生滿懷興趣地馳騁自己的思維。 適當(dāng)?shù)牧舭祝o了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增添了課堂的生機(jī)，增多了師生心靈碰撞的結(jié)合點(diǎn)，甚至?xí)o教師帶來(lái)發(fā)揮的靈感。適當(dāng)?shù)牧舭祝艚o學(xué)生細(xì)心品味、合作探索的時(shí)間，讓他們積極實(shí)踐、探究。 不足之處 ： ，不夠簡(jiǎn)單。所以教學(xué)中一方面可能會(huì)顯得有些零散，而對(duì)重難點(diǎn)引導(dǎo)不充分；另一方面，造成了課堂的緊 張局面，進(jìn)而引發(fā)引導(dǎo)的不到位。 。在教學(xué)中，我總是著意把學(xué)生往我預(yù)設(shè)的答案上靠攏，力圖學(xué)生能答出預(yù)定的 “ 標(biāo)準(zhǔn)答案 ” ，而將學(xué)生所回答的一些富有個(gè)性、生動(dòng)的解答于不顧或破壞其完整性而將其分裂為 “ 標(biāo)準(zhǔn) ” 的框框條條，局限了學(xué)生的思維。 教學(xué)建議： 《月光啟蒙》選自蘇教版國(guó)標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)，是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫人散文。作者回憶了小時(shí)候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語(yǔ)等對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。讓語(yǔ)文課從單頻 走向共振。語(yǔ)文課不僅僅是知識(shí)的積累、能 力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重文本背后情感的開(kāi)掘、體味和涵詠。語(yǔ)言與情感從來(lái)就是相互依存、密不可分的。在與文本對(duì)話的過(guò)程中應(yīng)把握文本情感的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生入情、悟情，去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，人物情感之美，文章意境之美，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共存。
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