【正文】 最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情、詩人的成就與兒時(shí)母親月光下的潛移默化的影響是分不開的?！澳赣H”當(dāng)然是教學(xué)的中心。是誰給我細(xì)心的呵護(hù)，是母親，是誰給我最初的啟蒙，也是母親。文中作者說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，其實(shí)我想，也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語全部給了“我”。母親識不識字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說的謎語中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時(shí)感受月夜的寧靜與清幽，感受母親的圣潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛，讓課堂充滿濃情?！把悦狼闈狻?、富含“詩情、詩意”是本文最大的特點(diǎn)。本課的設(shè)計(jì)的理念是從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚(yáng)情感、噴涌真情。從而獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩意之旅。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，使知識生成智慧，讓智慧與情感共鳴。如何鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，如何尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，如何引領(lǐng)學(xué)生從書本的世界走向生活的世界，如何使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，讓課堂成為一個(gè)動態(tài)的、開發(fā)的生命體驗(yàn)，如何讓師生在課堂互動中，靈感自由創(chuàng)造。是我這堂課所要努力思考并為之實(shí)踐的。下面就談?wù)勥@堂課的感想:一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機(jī)。課的一開始，配樂朗讀第一自然段，想象畫面，意在為學(xué)生營造一個(gè)與課文相吻合的意境。接著精讀課文，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)板塊：（一）品讀歌謠的魅力。聽歌謠，讀歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。（二）品讀重點(diǎn)詞句，體會母愛之美。聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。（三）悟情感，表達(dá)懷念之情。通過補(bǔ)充原作《月光母親》的片斷，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。通過這三個(gè)層次的教學(xué)，讓學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識與掌握。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。二、營造詩意的氛圍，讓課堂孕育詩情。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！币虼?，我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。三、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力。這節(jié)課我是以學(xué)生練筆作為結(jié)束的。在體會了作者為母親的感激和懷念之情后，一段深情地渲染：師：故鄉(xiāng)的明月不會忘記，故鄉(xiāng)的天空不會忘記，我更不會忘記。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親的容顏，但有些東西，會在歲月里沉淀，比如母親的歌聲——教室里再度響起母親的歌謠。為了讓學(xué)生的情感得到深華，我讓學(xué)生拿出筆，寫一寫：當(dāng)看到那一輪明月，我就會想起，靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角……四、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對母親那樣的愛，老師在課堂上補(bǔ)充了《月光母親》的部分原文。當(dāng)多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，畫外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”時(shí)，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。師生飽含深情的對比朗讀則把學(xué)生的情感波瀾再次推向了一個(gè)更高的境界。在音樂的旋律中學(xué)生會由此想到自己的母親，想到普天下所有給予他們生命與教育的母親，想到所有關(guān)愛他們的人。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。第四篇：月光啟蒙反思《月光啟蒙》反思陳秋萍《月光啟蒙》是根據(jù)我國著名“煤礦詩人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。本文是一篇淳樸優(yōu)美感情真摯的散文，字里行間洋溢著濃郁的親情。一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機(jī)?！对鹿鈫⒚伞芬徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以母親的啟蒙為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會母親的啟蒙。（一）讀歌謠，感受內(nèi)容美讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。（二）聽歌謠，體會音韻美聽歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。（三）悟情感，體會母愛美聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。二、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力。在教學(xué)童謠這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀？學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時(shí)熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。三、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來?！??母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。??”課文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。第五篇：月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思榆社縣講堂中心校 鄭 斌【文本透視】《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊課文，寫了作者孫友田回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、童謠和講故事、猜謎語的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情，體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，以“民謠、童謠、謎語”的形式充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題?！驹O(shè)計(jì)理念】以生為本，以文為本，以讀為本，讀悟結(jié)合，情智并重，追求人文性與工具性和諧共長的有效課堂。【教學(xué)目標(biāo)】、有感情地朗讀課文?！霸鹿鈫⒚伞?、“芳香”、“長”的真正內(nèi)涵。，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。【教法學(xué)法】咬文嚼字，朗讀感悟，情境感染【教學(xué)重點(diǎn)】品讀重點(diǎn)語段，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情 【教學(xué)預(yù)設(shè)】一、導(dǎo)入新課?！对鹿鈫⒚伞?。二、初讀感知。，讀通課文。相機(jī)理解“混沌”、“蓮花落”、“箔籃”、“荊草”。，整體感知。課文主要講了一件什么事？為這個(gè)畫面題個(gè)詞?！具@是一個(gè)（）的月夜?！咳⒓?xì)讀感悟。，快速默讀，找一找最打動你的詞 句劃下來。：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。重點(diǎn)理解“芳香”，朗讀中體悟。那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。重點(diǎn)推敲兩個(gè)“長”，體會“啟蒙”的涵義。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。理解“玉石雕像”背后的信息，朗讀感悟母親如月光般的神圣、美麗、慈愛。四、提升感悟。，提升對“月光啟蒙”的感悟?！具@是一個(gè)（）的月夜?！??！窘虒W(xué)反思】審視自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的足音，我覺得自己很釋然，最大的收獲是已經(jīng)能比較從容地面對教研課，以前那種焦慮或者說彷徨已悄悄地走了，剩下的是靜心和思考，我想時(shí)間真是一個(gè)好老師?？偨Y(jié)自己本次教學(xué)實(shí)踐，有得有失，我概括了三點(diǎn)： 。我是個(gè)感性的人，所以一拿到課文，首先想的就是怎樣把文章的人文性和工具性結(jié)合起來，在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)出來。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，是通過字詞教學(xué)、重點(diǎn)語段的反復(fù)咀嚼與朗讀感悟來體現(xiàn)的?！澳笎邸钡闹黝}應(yīng)該說有所凸顯，學(xué)生在“芳香”、“長”等詞句的品讀中走近了“母愛”。但這一招走得有些偏頗了，重在體悟“母愛”，而忽略了“母愛”形式的體驗(yàn)，沒有在歌謠、童謠、故事、謎語這些與一般母愛的區(qū)別之處體悟母親的智慧，感受這種愛的與眾不同。評課時(shí)，沈冬梅老師的一句話點(diǎn)醒了我“不要上成這一類母親，而要上出這一個(gè)母親！”還有錢峰光老師的清晰板書，和老師們的悉心點(diǎn)評，都讓我眼睛一亮，跳出課堂看自己的教學(xué)，確實(shí)存在著重點(diǎn)取向的問題。課文是根據(jù)我國著名“煤礦詩人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。課文語言樸素，但情真意切。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是教學(xué)的重中之重。母愛的美應(yīng)建立在歌謠美和月色美的基礎(chǔ)上，所以我放棄歌謠的教學(xué)，是個(gè)不智之舉。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落——即“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱??”細(xì)細(xì)品味過后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段，并以詩歌形式出示該段文字，想借此詩意化。但配有歌詞的音樂相伴，學(xué)生的朗讀并沒有達(dá)到理想的境界，以致花的時(shí)間較多，耽誤了后面的教學(xué)。正如高老師所說，這樣的課堂，老師需將激情變成深情，基調(diào)和意境的把握相當(dāng)重要。這堂課應(yīng)該說開學(xué)初高老師就跟我提起，在教研活動安排時(shí)敲定，又在名師來我校展示時(shí)升級——區(qū)公開課。說實(shí)話，這樣的機(jī)會很難得，而我能靜下心來思考怎樣上課也是不易之事，所以我很珍惜這次機(jī)會。但因瑣碎事情較多和本身的惰性所致，本次教學(xué)設(shè)計(jì)正式從上周二開始思考定型，周四制作課件（獨(dú)立思考和獨(dú)立做課件都是第一次），周五就獻(xiàn)丑了。結(jié)果出現(xiàn)了很多不成熟的地方，比如說重點(diǎn)的取舍、評價(jià)的方式、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、意境的創(chuàng)設(shè)等方面都存在著這樣那樣的問題，有待進(jìn)一步思索和改進(jìn)。雖然不盡如人意，但我內(nèi)心還是有一點(diǎn)竊喜，那就是這種痛并快樂著的感覺還是挺不錯的，面對學(xué)生，面對教材，面對聽課教師，尤其是面對自己，我多了份自信，多了份淡定，多了份坦然。針對本次教學(xué)的得失，我將重新調(diào)整策略，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開。以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛之美。就像《猜猜我有多愛你》繪本故事一樣，讓教學(xué)“從文本這里到月亮那里”，具有“放”的曠達(dá)，再從“月亮那里回到文本”，擁有“收”的充盈。最后，我想說的是：《月光啟蒙》中，作者孫友田一生感激她的母親。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激高老師，給了我這么好的磨練機(jī)會，這么多豁然開朗的啟迪。2010年12月市級二等獎