蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》教學(xué)反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 ）交流：勤勞的母親，對(duì)生活充滿向往的母親。 （５）回過去齊讀：她用甜甜的嗓音??。但精神生活是豐富的??” 交流兩個(gè)“長(zhǎng)”的意思，后一 個(gè) “ 長(zhǎng) ” 字，寫出了當(dāng)?shù)孛窀璧姆笔?，就像種子一樣生根發(fā)芽，這個(gè) “ 長(zhǎng) ” 字給我們一種詩(shī)性的美 。 ：母親用 把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 重點(diǎn) 引導(dǎo)抓住“唱累了” “竟”“沉浸” “??”等重點(diǎn)詞語、標(biāo)點(diǎn)來體會(huì)母親對(duì)“我”的濃濃愛意。 學(xué)生交流感悟，感情朗讀。把你最喜歡的一首讀給大家聽？說說你喜歡的原因。 指導(dǎo)學(xué)生分角色體驗(yàn)朗讀。你感受到孫友田對(duì)這位不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師的母親又充滿著怎樣的感情？ 交流，（板書：感激、懷念） 再次感情朗讀，出示： 母親，是您（用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)）； 母親，是您（給我送來月夜?jié)庥舻脑?shī)情）； 母親，是您（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象）； 母親，是您（在月光下唱那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌、民謠）；母親，是您（讓我展開了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)）。 出示原文： 母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。 出示： 母親，雖然您什么都不記得了，但是， 看到那一輪明月，我想起__________________；想起 __________________________；想起__________________________。 板書設(shè)計(jì)： 唱歌謠 19 月光啟蒙 講故事 感謝母親， 唱童謠 贊美母親！ 說謎語 附：表 1《 月光啟蒙 》預(yù)習(xí)單 班級(jí)： 姓名： 認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并自我評(píng)價(jià)。 糾正寫錯(cuò)的字： 把不滿意的字再寫一個(gè)： 二 、 讀一讀，并 積累 。 1．自由朗讀課文，爭(zhēng)取讀正確、讀流利。他的詩(shī)歌充滿了詩(shī)情畫意，充滿了奇特的想象。 教學(xué)《月光啟蒙》，我打破了作者敘述的順序，緊緊抓住第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親的歌聲帶來怎樣的感受？圍繞 “ 母親的歌聲 ” 展開，既能涉及人物的分析、主題理解，同時(shí)也大大省去 了教師的串講，使學(xué)生有充分時(shí)間，成為學(xué)習(xí)的主人。適當(dāng)?shù)牧舭?，留給學(xué)生細(xì)心品味、合作探索的時(shí)間，讓他們積極實(shí)踐、探究。在教學(xué)中，我總是著意把學(xué)生往我預(yù)設(shè)的答案上靠攏，力圖學(xué)生能答出預(yù)定的 “ 標(biāo)準(zhǔn)答案 ” ，而將學(xué)生所回答的一些富有個(gè)性、生動(dòng)的解答于不顧或破壞其完整性而將其分裂為 “ 標(biāo)準(zhǔn) ” 的框框條條，局限了學(xué)生的思維。語文課不僅僅是知識(shí)的積累、能 力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重文本背后情感的開掘、體味
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