【正文】 思5感性語文著重的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，需要學生去體驗、感悟、吟詠、意會、遐思、神往、個性解讀、多元理解??語文課堂需要生命力，語文課呼喚感性?！邦}目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的首要環(huán)節(jié)。鑒于此，考慮到課堂容量的有限，教學中我將引導學生感受歌謠的深遠意境，體會母親用歌謠的形式激發(fā)“我”對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝 術的愛作為教學重難點。初讀課文后，為了讓學生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導學生說出夏夜月光下小院的美妙，再走進 文本，抓住重點詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會夏夜的美妙。通過這三個層次的體驗，學生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成，重難點不攻自破。在教學這一片段時，出乎我的意料，學生的表現(xiàn)令我驚訝，他們對民歌民謠根本就不感興趣，在自瀆時，發(fā)現(xiàn)有些同學在暗自發(fā)笑，我想，這也許是因為這些歌謠、民謠是上個世紀的七八十年代甚至更早的作品的緣故，早就落伍啦！現(xiàn)在的學生更喜歡的是卡通人物吧。在學習到最后時，我適合進行拓展，通過課外資料及學生的資料來理解文章的人物形象，學生對文章的理解，人物的分析、感悟更深了，我又及時拓展母親年老后的形象“母親老了，甚至失去了記憶，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。月光啟蒙教學反思7《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。”另一位孩子說道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認為是非常合適的。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學中的不足。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”和“排雷兵”的角色。2．“評價”問題。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情?！澳赣H”不能少：是誰給了“我”啟蒙教育，歸根結底還是母親?，F(xiàn)在想來，這不是我對文本的理解有問題，而是教學設計的切入點不對。教學中嘗試采用 “削枝強干，長文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習。二、魚與熊掌可否兼得？何為舍得？《現(xiàn)在漢語詞典》解釋為：愿意割舍。而像我這樣的教師不少?！蔽耶斎灰彩窃谶@里讓同學思考母親怎么會像一尊玉石雕像的？然給聽課老師的感覺是：流淌著的溪水突然被一塊石頭擋住了；每個環(huán)節(jié)留給學生思考品味的時間不足。然而，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。其二是教者，教師不光要自己讀懂教材，而且還要引導學生走進文本。可是，一切都是我的預設，學生從頭至尾都被我牽著走。因為我沒有給學生充裕的時間卻反復的朗讀、吟唱這樣歌謠，沒有讓他們的朗讀吟唱中體會到歌謠帶給我的啟蒙，歌謠中包含的母親的愛。學生并沒有從文本中體會到母親吟唱的柔和深情。我們的課堂不能剝奪了學生閱讀思考的時間。嘗試著在深入鉆研文本的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，使用教材培養(yǎng)學生閱讀感悟的能力，提高學生學習語文的興趣，努力讓學生已有的生活經(jīng)驗和情感體驗與教材產(chǎn)生共鳴。因為今后他們也會有更多的收獲。可以說這是一篇引導學生進行語言文字訓練并讓學生獲得精神享受的絕好的教材。二、學生始終在文本之外徘徊。造成這些問題的原因只要是：一、學生的許多語文習慣沒有養(yǎng)成，如課前預習。月光啟蒙教學反思10《月光啟蒙》是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。因此在教學活動中我以母親對作者的啟蒙為主線:一讀月色，二讀母愛親情，三讀懷念感恩，在讀的指導中進行語言文字訓練。這就是愛的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。為了加深印象，我以最后一個自然段為起點，以母親吟唱的兒歌童謠為主線，幫助學生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。學生通過讀歌謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。并且遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握，學生學得輕松、愉快。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。對照著感人至深的原文《月光母親》來細讀文本，本課的教學思路便逐漸清晰起來。放棄了很多種導入方式后，一首曾經(jīng)打動過我的《母親，我為你驕傲》讓我豁然開朗。二、復活感性，理解課題。課文最后一段話已經(jīng)在學生的腦海中形成了一幅幅溫馨、動人的畫面，“月光啟蒙”就隱含在這字里行間，跳躍于這月夜畫面。然而，對課文內(nèi)容的歸納、段與段之間的梳理與整合往往又是枯燥的。課文雖然很長，但讀通讀透之后，就會發(fā)現(xiàn)兩個交錯的版塊是很清晰地，一個是啟蒙意境——夏夜月光之美，母親之美，歌聲之美。在尊重學生對文本獨特的、個性化的理解的同時，我也重視教學中情境的創(chuàng)設，對文本一幕幕的不斷“還原”，對學生進行熏陶感染，從而指導學生對重點語段作多元的解讀。當然，我也在思考更加可行的辦法，更加有效地設計。不管前方的路是平坦還是坎坷，我都不會退縮?！对鹿鈫⒚伞纷屛蚁硎芰艘淮瘟鲿车慕虒W過程。 由于課文中的童謠分段的出現(xiàn)，穿插在作者的行文中，通過對教材的重組，更好地將學生的情感集中，并且自主的學習方式，更有利于學生思維的開放，由淺入深，層層遞進，讓學生真正成為學習的主人?！对鹿鈫⒚伞纷屛疫M一步反思自己教學中的不足，而且這些不足可以說是由來已久，習慣成自然的“積習”了。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。我在評價上做得總欠火候，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎上讀出文字的意韻。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導入新課：“同學們，這天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海”），此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正到達了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結束本課吧。細細品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。文章講述的是詩人孫友田回憶自己童年時，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起動聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學的種子，點亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。接著，我們按照作者的回憶的思路，以母親的啟蒙為主線，幫助學生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。（三）悟情感，體會母愛美；聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е?，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛?！对鹿鈫⒚伞返脑闹惺沁@樣的：“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。這是一篇淳樸優(yōu)美而又意蘊豐富的散文，作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事、猜謎語的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激和懷念之情。“題目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的首要環(huán)節(jié)。鑒于此，考慮到課堂容量的有限，教學中我將引導學生感受歌謠的深遠意境，體會母親用歌謠的形式激發(fā)“我”對故鄉(xiāng)的愛，對民間藝術的愛作為教學重難點。初讀課文后，為了讓學生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導學生說出夏夜月光下小院的美妙，再走進文本，抓住重點詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會夏夜的美妙。通過這三個層次的體驗，學生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成，重難點不攻自破。本次上課，在學生初讀課文，引導質疑這個環(huán)節(jié)中，雖然沒有學生響應，但為了維持我的教學思路，我依然“固執(zhí)”把學生往我預設的問題上靠，浪費了不少時間。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之，爭取有所突破?！对鹿鈫⒚伞芬徽n的教學設計中，我以母親的啟蒙（吟唱的兒歌、童謠）為主線，幫助學生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。接著讓學生回憶自己兒時夏日夜晚情景，想像母子倆的活動以及心情，感受母子間傳遞的愛。通過這幾個層次的教學學生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落——文章的第2小節(jié)細細品味過后，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段?！??母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。