【正文】 他們娘倆住在黃河故道，那兒幾乎每年發(fā)一次洪水，十年倒有九年荒，可母親卻說（引讀，鳳凰鳳凰一擺頭，——）。聽，這芳香的音韻就在耳邊（唱歌謠）。有沒有讀不懂的？五谷是怎么長的？那歌謠呢？聯(lián)系上下文理解，理解“長歌謠”。男女生分角色讀。談?wù)勀愕氖斋@。周日早上拿到課題，我目標(biāo)很清晰的直奔圖書城買了一本教材，一本新課標(biāo)。”在我迷茫的時候，我知道此時我需要做的是再去度課文。我心潮澎湃，感覺似乎這樣上就水到渠成了。試上被叉叉了。這要比如水的月色更讓人心動。其實孩子不一定要達到教師預(yù)設(shè)的理解水平，或者多給他們時間再靜下心來讀一讀就能體會出來。）師：同學(xué)們自由讀課文，把你體會最深的句子讀給大家聽。師：能讀給大家聽嗎？（學(xué)生輕輕得讀了起來）師：誰來評評他讀得怎么樣？生：很有感情，真像母親在唱歌呢！生：很動聽，甜甜的。師：誰能再深情地讀一讀？（學(xué)生深情地讀）師：你讀得這樣 好，能說說你的體會嗎？生：我體會到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。生：是母親甜甜的歌謠，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開朗。就這樣，學(xué)生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。生：佛看到了那可愛的小老鼠?！?個性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性的教學(xué)。誦讀童謠洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達了情感彼岸，教學(xué)點化和潤澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力?！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了增進我們師生之間的感情，我建議學(xué)生好好整理自己收集的資料，并做好充分的準(zhǔn)備，在第二天的早讀課上帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀童謠，讓他們重溫幼時美好的回憶。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、童謠，講神話故事、說謎語的動人情景。先由課文第一句話“童年的夏夜是最美妙的。第二、理解“芳香的音韻”，我是這樣處理的：理解歌謠的內(nèi)容后，這么有詩情畫意的歌謠，你們想不想聽一聽母親那深情的吟唱，（聽音樂），再讓學(xué)生想象，如果你就是那個被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺？讓學(xué)生跟著母親來唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺很美妙、聽著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽到美妙的音韻，是一種全身心的享受。通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說，讓學(xué)生感受到了作者的內(nèi)心（悲傷、難過、沉重、懷念）。抓住了重點詞語“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會感悟，但感覺還讀得不夠到位，如：有的讀時突出了“輕輕地”我聽出來了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再“輕”一點，讓學(xué)生再讀就更好了。一、感性在情境創(chuàng)設(shè)中開花蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不 能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。作者的成就顯然與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。在學(xué)生建立了初步的情感體驗之后，我利用多媒體課件，營造月下啟蒙的情境，直觀展示母親 動聽的歌聲，以充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。但是我進而一想，恍然大悟：現(xiàn)在的學(xué)生鐘情于電腦和電視，家中也沒有露天的陽臺，父母也沒有心思給孩子講那些老掉牙的民俗歌謠，難怪毫無興趣。使學(xué)生更能感受到母愛的偉大，更能體會母親不識字卻是“我”的啟蒙老師人間處處有生活，生活處處有語文。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進了詩歌的王國?！弊詈笪易⒁馔卣骨楦?，當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時候，我告訴他們，其實，文章還有段結(jié)尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。一個接一個，孩子們體會著每一個民謠，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對母親最好的懷念。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。語文的課堂教學(xué)是一個師生平等對話的過程。對于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。我在評價上做得總欠火候，表現(xiàn)在：用重復(fù)學(xué)生的話代替評價；評價的時機把握不夠自然，其實并不是每一個孩子發(fā)言或朗讀都需要用一長串的話語去評價，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”；評價的到位率不夠。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎(chǔ)上讀出文字蘊涵的意韻。 “月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個特定環(huán)境中給予“我“的啟蒙。之后便是讀歌謠，品親情。這樣教學(xué)的思路會更清晰些，重點也把握得更到位些了。如何找到這個點？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點難點；還可以抓住文章的中心統(tǒng)領(lǐng)全文；或者提煉文章線索串連一篇；再者整合一個問題，推進整篇課文的教學(xué)。在我看來，這個詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒有舍哪有得？今天，以這個觀點看這堂課，我仍然沒有學(xué)會舍棄：各個突破，面面俱到。一是應(yīng)對考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實；三是自己好不容易對文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個難點精彩點上作停留。因為，我們的教材，無論是頗受贊譽的時文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作。三、當(dāng)心走入“教教材”的誤區(qū)鉆研教材，其實教師身兼兩種角色。這節(jié)課，可以說在情境創(chuàng)設(shè)方面我花了不少的心思。如母親是怎樣給我啟蒙的？當(dāng)然是歌謠故事等?！币欢蔚慕虒W(xué)，我一開始便播放了自己吟唱的歌謠，并問問學(xué)生聽后的感受。是啊，“教材只不過是教學(xué)的材料，是教學(xué)的例子?！敖探滩摹焙汀坝媒滩慕獭斌w現(xiàn)了兩種不同的教育價值觀，前者以書為主，后者以人為主，關(guān)注人的發(fā)展，后者對教材的使用，更多的強調(diào)把教材作為課程資源來使用，根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地使用教材，用出個性化的風(fēng)格和特點，而不是生搬硬套的教教材。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激年輕的教研室主任，給了我這么多啟迪。文章回憶了自己童年時，在夏夜的沐浴下，母親唱民謠、童謠講故事的情景。課堂教學(xué)中試圖面面俱到，學(xué)生不會的要講，學(xué)生會的也講，講了不會的還是要講，結(jié)果整篇課文用了三課時，卻似乎還沒有講完。文章的語言優(yōu)美、感情真摯，尤其是那些民歌、童謠，富有童趣，原本以為學(xué)生會很感興趣。這直接影響著第一課時的教學(xué)任務(wù)的完成。課文的字里行間洋溢著濃郁的親情，是一篇激發(fā)學(xué)生學(xué)會感恩的好文章。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。課文回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。首先，通過讓讓學(xué)生自由地用自己喜歡的方式去讀文中的五首歌謠，想畫面，感受畫面中景色之美，體會歌謠給我愛勞動，愛生活的啟蒙。第三，聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，來體會濃濃的母愛。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。不僅如此，我還找到了一首根據(jù)最后一小節(jié)課文改編的詩歌，這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。一、深情導(dǎo)入，奠定基調(diào)。課前我沒有與學(xué)生交流，只是讓他們靜靜地聽這首歌，短短的幾分鐘，我能真切的感受到他們已被歌曲打動了。面對語文教學(xué)中對詞語理解的過于理性的“不良”現(xiàn)象，我來了個感性的復(fù)活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話。三、巧妙切入，無痕感知。我又緊接著追問：“作者重點回憶了什么內(nèi)容呢？”一切都是悄然無痕的。前者又是感悟后者的前提。由于需嚴(yán)格的遵守“課評”的規(guī)定，課前不能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課堂上就要花大量的時間讓學(xué)生去讀這樣一篇篇幅較長的課文，這就導(dǎo)致了后面引導(dǎo)學(xué)生品讀啟蒙意境之美的時間也相對緊張。對于我來說，這次青年教師“課評”是我漫長的教學(xué)生涯中的一次歷練，她不僅讓我看到了自己的進步，更讓我認(rèn)識到了自己的不足。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。眼神的交流，聆聽他們精彩的發(fā)言、朗讀，讓我享受著教學(xué)的過程，體驗著作為語文教師的幸福。 用問題為學(xué)生探路，通過學(xué)生自主探究，抓住語言文字，用智慧賞讀文本的同時，發(fā)現(xiàn)并感悟，享受成功的快樂。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對話”了。在本課的教學(xué)中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應(yīng)該怎么讀好，讀出味道。月光啟蒙教學(xué)反思13《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。如在朗讀第九自然段時，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜――波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢――高亢激昂。聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。教學(xué)本文時，我緊扣課題“啟蒙”兩字，讓學(xué)生了解了“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，母親對我的教育使得“我”成為詩人、作家，讓學(xué)生體會此刻作者對母親的感激之情，帶著這種感激之情讀文章最后一個自然段。（一）讀歌謠，感受歌謠美；讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。反思這節(jié)課，覺得拓展不夠。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。今后講努力改善。不過，就第一課時而言，就學(xué)生初次接觸文本而言，要內(nèi)化這些感受，是頗有難度也是極富挑戰(zhàn)性的。作者的成就顯然與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。在學(xué)生建立了初步的情感體驗之后，我利用多媒體課件，營造月下啟蒙的情境，直觀展示母親動聽的歌聲，以充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。本次上課，我在與學(xué)生的互動方面明顯做得不夠。不僅僅用一長串的不同的話語去評價是一種藝術(shù)性的評價，有時一個手勢、一個微笑、一個示范都是評價。文章通過回憶母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講故事、說童謠、說謎語的事，贊揚了偉大的母愛，表達對母親的懷念和感激之情?！澳赣H”當(dāng)然是教學(xué)的中心?！把悦狼闈狻?、富含“詩情、詩意”是本文最大的特點。如何鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，如何尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，如何引領(lǐng)學(xué)生從書本的世界走向生活的世界，如何使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，讓課堂成為一個動態(tài)的、開發(fā)的生命體驗，如何讓師生在課堂互動中，靈感自由創(chuàng)造。接著精讀課文，我設(shè)計了以下三個板塊：（一）品讀歌謠的魅力。（三）悟情感，表達懷念之情。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。三、個性化閱讀，讓課堂綻放活力。為了讓學(xué)生的情感得到深華，我讓學(xué)生拿出筆，寫一寫：當(dāng)看到那一輪明月，我就會想起，靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角……四、有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……”時，學(xué)生的心靈受到強烈的震撼。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命?！对鹿鈫⒚伞芬徽n的教學(xué)設(shè)計中，我以母親的啟蒙（吟唱的兒歌、童謠）為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會母親的啟蒙。接著讓學(xué)生回憶自己兒時夏日夜晚情景，想像母子倆的活動以及心情，感受母子間傳遞的愛。通過這幾個層次的教學(xué)學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生們抓住重點段落——文章的第2小節(jié)細(xì)細(xì)品味過后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段?！??母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。