【正文】 ，看來他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)花了很大的功夫。月光啟蒙教學(xué)反思3《月光啟蒙》這篇課文語言優(yōu)美，其中的民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，讀起來朗朗上口，激起了同學(xué)們的朗讀興趣?！闭n文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。二、有效的課外補(bǔ)充，讓課堂延續(xù)生命。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對(duì)文本本身的遷移，又是對(duì)自己情感的遷移。個(gè)性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對(duì)客體（文本）的不同的認(rèn)識(shí)和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個(gè)性釋放的過程，讓閱讀成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀的質(zhì)量。月光啟蒙教學(xué)反思2一、個(gè)性化閱讀，讓課堂綻放活力新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。生：體驗(yàn)到了這童謠的歡快、活潑。二、加深感悟師：（動(dòng)情地幽默風(fēng)趣的童謠）此時(shí)你體會(huì)到了什么？生：童謠很有趣。當(dāng)讀完課文第二部分時(shí)，學(xué)生對(duì)月光下的玉石雕像也有了更深切的體會(huì)，在每一位學(xué)生心中，母親身上帶上了圣潔的光環(huán)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)在真切的體驗(yàn)中達(dá)到了“文心合一”。生：披著月光的母親，真像玉石雕像。（生自由讀第6 小節(jié)）師：還想說些什么嗎？生：月光下的母親很美。生：我體會(huì)到母親很勤勞。（師動(dòng)情地讀）誰來評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣？生：輕柔、甜美中還飽含深情。生：美，真有一種三月和風(fēng)吹面的感覺。生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會(huì)到了母親對(duì)美好生活的無限向往。 （學(xué)生自由讀課文，進(jìn)入文中描寫的情境）生：（有感情地朗讀第一節(jié)）我體會(huì)了母親的愛。（師描述情景，語調(diào)輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面。再自信一些、從容一些，也再相信孩子一些??第三篇：月光啟蒙教學(xué)反思月光啟蒙教學(xué)反思月光啟蒙教學(xué)反思1一、進(jìn)入情境課剛開始,多媒體出示課文的插圖,然后讓學(xué)生從課題入手,圖文對(duì)照,感悟 《月光啟蒙》的美好境界。課堂上我急躁，我沒有給孩子充分的時(shí)間思考，總是顯得那么小心翼翼，步步為營，也留下了很多遺憾。所以為什么不從這最能喚起人美好感受的歌謠入手，讀懂歌謠，走近這籬笆小院聆聽歌謠，讓孩子產(chǎn)生情感共鳴，再用文中其他方式，一次一次的揭示，領(lǐng)悟這月光下的啟蒙。母親把這種為人的韌性，樂觀豁達(dá)通過歌謠埋在孩子的心中。開始在前輩們的文本解讀下再次體會(huì)文章的表達(dá)，在集體智慧下調(diào)整方略。從課堂朗讀的效果看，孩子并沒有讀懂歌謠，更沒有可能會(huì)和作者產(chǎn)生情感共鳴，自然也不能理解作者對(duì)這“啟蒙”的感動(dòng)，對(duì)母親的愛。結(jié)果，試上時(shí)效果卻并不如我所料。我打算，將月光下的美妙先突出出來，營造一個(gè)夏夜月夜的美的氛圍，再去讀這四種啟蒙的方式。我逼著自己至少要讀10遍。我無奈的和家人開玩笑說：“我現(xiàn)在和這篇課文那就活脫脫像兩種動(dòng)物，一個(gè)是狗，一個(gè)是刺猬?！把芯俊币环?，我覺得應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位在對(duì)“月光啟蒙”這個(gè)課題的理解上。抱著學(xué)習(xí)和享受過程的態(tài)度，故而沒什么壓力。六、作業(yè)你的家鄉(xiāng)有民歌民謠嗎？搜集幾首讀給同學(xué)們聽聽。五、拓展，深化：這篇文章原題叫《月光母親》，孫友田是這么寫的——（出示原文，讀），你認(rèn)為為什么用“月光啟蒙”為題？：母親給了他月光的啟蒙，孫友田給了我們課堂上的啟蒙。這“笨”字里，是母親—— ：就是在這如水的月色里，母親給我（指板書，生說），讓我混沌的童心的明白了什么？——這就是月光啟蒙。，還得猜謎語。那天上的故事都有——（生說，拓展說），再看看人間的童謠。自讀6—13自然段。（代代相傳，長在故鄉(xiāng)的土地上），母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我——，這就是母親給我的月光下的啟蒙?！狐S河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。這芳香的音韻讓你明白了什么？：看來你的童心也豁然開朗，一下子就明白了，這就是“月光啟蒙”。：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱——有沒有沒讀懂的地方？聯(lián)系上下文理解“芳香的音韻”。這樓蓋得有多高啊，指名讀。學(xué)習(xí)第二首：指名讀。學(xué)習(xí)第一首：指名讀。3．通過對(duì)課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗(yàn)、品悟、表達(dá)，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。教學(xué)中著力憑借課文清新素雅的語言，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的農(nóng)家月夜場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會(huì)“我”對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動(dòng)人情景。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激高老師，給了我這么好的磨練機(jī)會(huì)，這么多豁然開朗的啟迪。就像《猜猜我有多愛你》繪本故事一樣，讓教學(xué)“從文本這里到月亮那里”，具有“放”的曠達(dá)，再從“月亮那里回到文本”，擁有“收”的充盈。針對(duì)本次教學(xué)的得失，我將重新調(diào)整策略，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種體驗(yàn)”展開。結(jié)果出現(xiàn)了很多不成熟的地方，比如說重點(diǎn)的取舍、評(píng)價(jià)的方式、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、意境的創(chuàng)設(shè)等方面都存在著這樣那樣的問題，有待進(jìn)一步思索和改進(jìn)。說實(shí)話，這樣的機(jī)會(huì)很難得，而我能靜下心來思考怎樣上課也是不易之事，所以我很珍惜這次機(jī)會(huì)。正如高老師所說，這樣的課堂，老師需將激情變成深情，基調(diào)和意境的把握相當(dāng)重要。在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落——即“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱??”細(xì)細(xì)品味過后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段，并以詩歌形式出示該段文字，想借此詩意化。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是教學(xué)的重中之重。課文是根據(jù)我國著名“煤礦詩人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。但這一招走得有些偏頗了，重在體悟“母愛”，而忽略了“母愛”形式的體驗(yàn)，沒有在歌謠、童謠、故事、謎語這些與一般母愛的區(qū)別之處體悟母親的智慧，感受這種愛的與眾不同。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，是通過字詞教學(xué)、重點(diǎn)語段的反復(fù)咀嚼與朗讀感悟來體現(xiàn)的?？偨Y(jié)自己本次教學(xué)實(shí)踐，有得有失，我概括了三點(diǎn)： ?！?。，提升對(duì)“月光啟蒙”的感悟。理解“玉石雕像”背后的信息，朗讀感悟母親如月光般的神圣、美麗、慈愛。重點(diǎn)推敲兩個(gè)“長”，體會(huì)“啟蒙”的涵義。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。重點(diǎn)理解“芳香”，朗讀中體悟。：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水?！咳?、細(xì)讀感悟。課文主要講了一件什么事？為這個(gè)畫面題個(gè)詞。相機(jī)理解“混沌”、“蓮花落”、“箔籃”、“荊草”。二、初讀感知。【教法學(xué)法】咬文嚼字，朗讀感悟，情境感染【教學(xué)重點(diǎn)】品讀重點(diǎn)語段，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情 【教學(xué)預(yù)設(shè)】一、導(dǎo)入新課?！霸鹿鈫⒚伞薄ⅰ胺枷恪?、“長”的真正內(nèi)涵?！驹O(shè)計(jì)理念】以生為本，以文為本，以讀為本，讀悟結(jié)合，情智并重，追求人文性與工具性和諧共長的有效課堂。第一篇：月光啟蒙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思榆社縣講堂中心校 鄭 斌【文本透視】《月光啟蒙》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文，寫了作者孫友田回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、童謠和講故事、猜謎語的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情，體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，以“民謠、童謠、謎語”的形式充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、有感情地朗讀課文。感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情?！对鹿鈫⒚伞贰?，讀通課文。整體感知?！具@是一個(gè)（）的月夜。，快速默讀，找一找最打動(dòng)你的詞 句劃下來。小院立即飄滿她那芳香的音韻。那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。母親天資聰穎，一聽就會(huì)。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。四、提升感悟?！具@是一個(gè)（）的月夜?！窘虒W(xué)反思】審視自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的足音，我覺得自己很釋然，最大的收獲是已經(jīng)能比較從容地面對(duì)教研課，以前那種焦慮或者說彷徨已悄悄地走了，剩下的是靜心和思考，我想時(shí)間真是一個(gè)好老師。我是個(gè)感性的人，所以一拿到課文，首先想的就是怎樣把文章的人文性和工具性結(jié)合起來，在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)出來。“母愛”的主題應(yīng)該說有所凸顯，學(xué)生在“芳香”、“長”等詞句的品讀中走近了“母愛”。評(píng)課時(shí)，沈冬梅老師的一句話點(diǎn)醒了我“不要上成這一類母親，而要上出這一個(gè)母親！”還有錢峰光老師的清晰板書，和老師們的悉心點(diǎn)評(píng)，都讓我眼睛一亮，跳出課堂看自己的教學(xué)，確實(shí)存在著重點(diǎn)取向的問題。課文語言樸素，但情真意切。母愛的美應(yīng)建立在歌謠美和月色美的基礎(chǔ)上，所以我放棄歌謠的教學(xué)，是個(gè)不智之舉?！币虼?，我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。但配有歌詞的音樂相伴，學(xué)生的朗讀并沒有達(dá)到理想的境界，以致花的時(shí)間較多，耽誤了后面的教學(xué)。這堂課應(yīng)該說開學(xué)初高老師就跟我提起，在教研活動(dòng)安排時(shí)敲定，又在名師來我校展示時(shí)升級(jí)——區(qū)公開課。但因瑣碎事情較多和本身的惰性所致，本次教學(xué)設(shè)計(jì)正式從上周二開始思考定型，周四制作課件（獨(dú)立思考和獨(dú)立做課件都是第一次），周五就獻(xiàn)丑了。雖然不盡如人意，但我內(nèi)心還是有一點(diǎn)竊喜，那就是這種痛并快樂著的感覺還是挺不錯(cuò)的，面對(duì)學(xué)生，面對(duì)教材，面對(duì)聽課教師，尤其是面對(duì)自己，我多了份自信，多了份淡定，多了份坦然。以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛之美。最后，我想說的是：《月光啟蒙》中，作者孫友田一生感激她的母親。2010年12月市級(jí)二等獎(jiǎng)第二篇：《月光啟蒙》設(shè)計(jì)及反思《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思栢景灣小學(xué)王蓉教材解讀《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章以“文學(xué)的啟蒙”為線索，語言優(yōu)美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。目標(biāo)預(yù)設(shè)1．能正確、流利、有感情地朗讀課文2．了解民歌民謠的特點(diǎn)，感受民間文學(xué)的魅力。教學(xué)設(shè)計(jì)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：：①快速瀏覽課文，說說母親用什么給了我童年的啟蒙？（生說，師板書：歌謠、故事、童謠、謎語）②聽寫：籬笆、時(shí)辰、摟、歌謠（師展示聽寫）？ 二、一揭“月光啟蒙”。母親洗衣裳給誰穿吶？你穿在身上什么感覺？再讀。他們娘倆住在黃河故道，那兒幾乎每年發(fā)一次洪水，十年倒有九年荒，可母親卻說（引讀，鳳凰鳳凰一擺頭，——）。現(xiàn)在你聽懂這歌謠了嗎？齊讀。聽，這芳香的音韻就在耳邊（唱歌謠）。三、二揭“月光啟蒙”：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。有沒有讀不懂的？五谷是怎么長的？那歌謠呢？聯(lián)系上下文理解，理解“長歌謠”。四、三揭“月光啟蒙”，還會(huì)給我（引導(dǎo)看板書說：講故事，唱童謠）。，好玩嗎？好玩在哪？生說，自由讀。男女生分角色讀。所以孫友田說：，齊讀。談?wù)勀愕氖斋@?！对鹿鈫⒚伞方虒W(xué)反思能在從教第4年里參加這樣的課堂教學(xué)評(píng)比，我很榮幸。周日早上拿到課題，我目標(biāo)很清晰的直奔圖書城買了一本教材，一本新課標(biāo)。母親在月光下給了他什么啟蒙，作者是怎么寫的？另外，作者在語言文字中承載的對(duì)母親的深情懷念，母親在歌謠、故事、童謠、謎語里表達(dá)的對(duì)兒子濃濃的愛，這些種種該如何帶孩子去體會(huì)呢？找到重難點(diǎn)后我就徹底混亂了，從沒教過高年級(jí)的我，不知道該從哪入手?！痹谖颐悦５臅r(shí)候，我知道此時(shí)我需要做的是再去度課文。讀著讀著我發(fā)現(xiàn)了這句話“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，于是靈感來了。我心潮澎湃，感覺似乎這樣上就水到渠成了。對(duì)美妙月光的體驗(yàn)顯然已經(jīng)喧賓奪主，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)松散。試上被叉叉了。羞愧的發(fā)現(xiàn)我對(duì)這歌謠和童