【正文】 真正內(nèi)涵， 理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。 難點：學(xué)習(xí)抓住重要的語句，體會作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達(dá)方面的巧妙；初步學(xué)用“通感”和“拈連”修辭手法。 ：“母親是怎么啟蒙我的？”“為什么用‘月光啟蒙’做課題？” （二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。 （ 1）同位互讀課文，要求：正確、流利。 ，正音就行。 ：第５小節(jié)并引讀。讓學(xué)生齊讀。不再談她的往事，不再 談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。 四、我會思考 課文為什么以 “ 月光啟蒙 ”呢？ _________________________________________________________________ 教后反思： 成功之處： 我讀了 遍；我能夠做到： 正確 流利 和諧共振 語文是一首流動的詩。作者回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。所以教學(xué)中一方面可能會顯得有些零散，而對重難點引導(dǎo)不充分；另一方面，造成了課堂的緊 張局面，進(jìn)而引發(fā)引導(dǎo)的不到位。 （ 2）積累課文中喜歡的詞語。 ：為什么用“月光啟蒙”作為課題？討論交流，再次感受作者的行文之妙。 讓我那原來混沌的童心豁然開朗。俗話說：鳳凰到，吉祥到。（出示：詩歌排版第 1 小節(jié) ） 。 “蓮花落”放在句中，讓學(xué)生猜一猜，指什么？師補充： “蓮花落”又叫“數(shù)來寶，早在宋代的時候就開始流傳了。 ，我們再來學(xué)習(xí)他的一篇文章。 ，體會作者的情感，領(lǐng)悟文章在表達(dá)方面的巧妙；初步學(xué)用“通感”和“拈連”修辭手法。 三、教學(xué)評價設(shè)計： ，通過查看預(yù)習(xí)單、指名讀等多種方式了解學(xué)生 對基礎(chǔ)知識的掌握情況， 尤其是學(xué)困生識 、 寫 、 讀 的 情況。 、寫。 （ 2）指名逐段讀文，師生共同 糾正讀錯的地方。 ?！澳菚r，我們的日子清苦。 ，學(xué)生自選喜歡的方式讀童謠。 此刻，孫友田的內(nèi)心一定無法平靜，那么，他到底有什么話想對母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白地方。孫友田是一 位知名的當(dāng)代詩人，我們學(xué)過他寫的一首詩《去打開大自然綠色的課本》。讓語文課從單頻 走向共振。 不足之處 ： ，不夠簡單。 籬笆 時辰 洗澡 鳳凰 割荊草 篩大米 坐花轎 紅帳子 （ 1）讀準(zhǔn) 上面 的詞語。 母親，感謝您給了我人生最初的啟蒙?? 環(huán)節(jié)三、回歸整體 —— 積累拓展，讀寫訓(xùn)練 （六） 再品課題，練筆補白。 讀到這兒，你覺得母親用歌謠還把 _______________，伴著月光給了我。 化解：鳳凰，傳說中一種吉祥的鳥。 ？交流：多