【正文】 分內(nèi)容時，我分明能感受到他們的投入，聽出來他們已讀出了語言文字背后所蘊涵著的“情”。通過這三個層次的體驗，學生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成，重難點不攻自破。《月光啟蒙》的教學結(jié)束了，但回想教學設(shè)計、教學實施的一系列過程，又是那么得誠惶誠恐，感覺依然不夠完美，我進行了如下思考：一、公開課也好，常規(guī)課也罷，更多的還是應該將學生擺在教學的首要位置，一切教學活動的展開都要立足于學生的可接受能力，“以生為本”，我們所要關(guān)注的不僅是學生個體，更是學生全體；不僅是優(yōu)等生，更是學困生。本次上課，我在與學生的互動方面明顯做得不夠。二、教學預設(shè)應該圍繞著課堂上的生成作出及時、靈活、有效的調(diào)整，不能為了一味“維護”自己的教學思路，而“不依不饒，生磨硬套”；陷入自己設(shè)計的“陷阱”，而“難以自拔”，使時間無謂地流失。本次上課，在學生初讀課文，引導質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中，雖然沒有學生響應，但為了維持我的教學思路，我依然“固執(zhí)”把學生往我預設(shè)的問題上靠，浪費了不少時間。三、在課堂上適時的評價是推動教學、促進學習的一種有效的方法。不僅僅用一長串的不同的話語去評價是一種藝術(shù)性的評價，有時一個手勢、一個微笑、一個示范都是評價。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之，爭取有所突破。第三篇：月光啟蒙教學反思《月光啟蒙》是一篇散文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及我的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進了詩歌的王國。《月光啟蒙》一課的教學設(shè)計中，我以母親的啟蒙（吟唱的兒歌、童謠）為主線，幫助學生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會母親的啟蒙。教學時，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。學生在快慰、愉悅中接受、消化知識。一、多種渠道感受不同的美 1． 看圖片，感受意境美首先，觀察圖片里所展現(xiàn)的意境美。接著讓學生回憶自己兒時夏日夜晚情景，想像母子倆的活動以及心情，感受母子間傳遞的愛。2． 讀歌謠，感受內(nèi)容美讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活，對美好生活的向往。3．聽歌謠，體會音韻美聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。4． 聽神話故事，讀童謠，猜謎語，體會母愛美聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳；唱累了講神話故事；講述幽默風趣的童謠；說有趣的謎語體會濃濃的母愛。通過這幾個層次的教學學生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。學生學得輕松愉快。二、從讀中感悟，讀中體會要激發(fā)學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，增力效應”，取得最佳的教學效果。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落——文章的第2小節(jié)細細品味過后，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段。三．有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設(shè)計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來?！??母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。??”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。這節(jié)課讓我和孩子們都有所收獲，也讓我發(fā)現(xiàn)許多不足之處。例如：在體會文中“美妙”一詞時過于生硬，不夠靈活。另外，在角色表演讓孩子們抒發(fā)感情講述想對母親說的話時應采取先寫后念的方式更容易讓孩子們進入狀態(tài)。第四篇：月光啟蒙反思《月光啟蒙》反思陳秋萍《月光啟蒙》是根據(jù)我國著名“煤礦詩人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。本文是一篇淳樸優(yōu)美感情真摯的散文，字里行間洋溢著濃郁的親情。一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機?！对鹿鈫⒚伞芬徽n的教學設(shè)計中，我以母親的啟蒙為主線，幫助學生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會母親的啟蒙。（一）讀歌謠，感受內(nèi)容美讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。（二）聽歌謠，體會音韻美聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。（三）悟情感，體會母愛美聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。二、個性化閱讀，讓課堂綻放活力。在教學童謠這一部分時，讓學生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀？學生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時熟悉的童謠。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。三、有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來?！??母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。??”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。第五篇：月光啟蒙教學設(shè)計及反思《月光啟蒙》教學設(shè)計及反思榆社縣講堂中心校 鄭 斌【文本透視】《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊課文，寫了作者孫友田回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、童謠和講故事、猜謎語的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情，體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，以“民謠、童謠、謎語”的形式充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題?！驹O(shè)計理念】以生為本，以文為本，以讀為本，讀悟結(jié)合，情智并重，追求人文性與工具性和諧共長的有效課堂?！窘虒W目標】、有感情地朗讀課文。“月光啟蒙”、“芳香”、“長”的真正內(nèi)涵。，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情?！窘谭▽W法】咬文嚼字，朗讀感悟，情境感染【教學重點】品讀重點語段，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情 【教學預設(shè)】一、導入新課?！对鹿鈫⒚伞?。二、初讀感知。，讀通課文。相機理解“混沌”、“蓮花落”、“箔籃”、“荊草”。，整體感知。課文主要講了一件什么事？為這個畫面題個詞?！具@是一個（）的月夜?！咳?、細讀感悟。，快速默讀，找一找最打動你的詞 句劃下來。：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。重點理解“芳香”，朗讀中體悟。那時，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。重點推敲兩個“長”，體會“啟蒙”的涵義。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。理解“玉石雕像”背后的信息，朗讀感悟母親如月光般的神圣、美麗、慈愛。四、提升感悟。，提升對“月光啟蒙”的感悟?！具@是一個（）的月夜?！??！窘虒W反思】審視自己在課堂教學實踐中的足音，我覺得自己很釋然，最大的收獲是已經(jīng)能比較從容地面對教研課，以前那種焦慮或者說彷徨已悄悄地走了，剩下的是靜心和思考，我想時間真是一個好老師?？偨Y(jié)自己本次教學實踐，有得有失，我概括了三點： 。我是個感性的人，所以一拿到課文，首先想的就是怎樣把文章的人文性和工具性結(jié)合起來，在課堂上淋漓盡致地展現(xiàn)出來。因此在教學設(shè)計思路上，是通過字詞教學、重點語段的反復咀嚼與朗讀感悟來體現(xiàn)的?！澳笎邸钡闹黝}應該說有所凸顯，學生在“芳香”、“長”等詞句的品讀中走近了“母愛”。但這一招走得有些偏頗了，重在體悟“母愛”，而忽略了“母愛”形式的體驗，沒有在歌謠、童謠、故事、謎語這些與一般母愛的區(qū)別之處體悟母親的智慧，感受這種愛的與眾不同。評課時，沈冬梅老師的一句話點醒了我“不要上成這一類母親，而要上出這一個母親！”還有錢峰光老師的清晰板書，和老師們的悉心點評，都讓我眼睛一亮，跳出課堂看自己的教學，確實存在著重點取向的問題。課文是根據(jù)我國著名“煤礦詩人”、民間文化作家孫友田的《月光母親》改編的。課文語言樸素，但情真意切。分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是教學的重中之重。母愛的美應建立在歌謠美和月色美的基礎(chǔ)上，所以我放棄歌謠的教學，是個不智之舉。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展?！币虼?，我們要激發(fā)學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落——即“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱??”細細品味過后，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段，并以詩歌形式出示該段文字，想借此詩意化。但配有歌詞的音樂相伴，學生的朗讀并沒有達到理想的境界，以致花的時間較多，耽誤了后面的教學。正如高老師所說，這樣的課堂，老師需將激情變成深情，基調(diào)和意境的把握相當重要。這堂課應該說開學初高老師就跟我提起，在教研活動安排時敲定，又在名師來我校展示時升級——區(qū)公開課。說實話，這樣的機會很難得，而我能靜下心來思考怎樣上課也是不易之事，所以我很珍惜這次機會。但因瑣碎事情較多和本身的惰性所致，本次教學設(shè)計正式從上周二開始思考定型，周四制作課件（獨立思考和獨立做課件都是第一次），周五就獻丑了。結(jié)果出現(xiàn)了很多不成熟的地方，比如說重點的取舍、評價的方式、環(huán)節(jié)的設(shè)計、意境的創(chuàng)設(shè)等方面都存在著這樣那樣的問題，有待進一步思索和改進。雖然不盡如人意，但我內(nèi)心還是有一點竊喜，那就是這種痛并快樂著的感覺還是挺不錯的，面對學生，面對教材，面對聽課教師，尤其是面對自己，我多了份自信，多了份淡定，多了份坦然。針對本次教學的得失，我將重新調(diào)整策略，教學設(shè)計圍繞“一條主線，三種體驗”展開。以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛之美。就像《猜猜我有多愛你》繪本故事一樣，讓教學“從文本這里到月亮那里”，具有“放”的曠達，再從“月亮那里回到文本”，擁有“收”的充盈。最后，我想說的是：《月光啟蒙》中，作者孫友田一生感激她的母親。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激高老師，給了我這么好的磨練機會，這么多豁然開朗的啟迪。2010年12月市級二等獎