蘇教版科學五下建橋梁教學反思-資料下載頁
2024-11-19 19:57本頁面
【導讀】給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料，同時，教師。不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。最短的時間內認識和了解更多的橋，所采取的方式是幻燈片的播放，這樣在較短時間內加深學生的印象，拓展視野，通過。決，讓學生作為課堂的主人，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們的熱情，材料，改用可循環(huán)使用的木塊作為橋梁，吹塑板作為建橋梁的底座，××同學說：“還是上網(wǎng)查找速度快，內容還多！我愿意幫助他查，××同學說：“我可以問問我爸爸，因為他是搞設計的，促進“資源共享”，于是我鼓勵身邊的孩子們回家后繼續(xù)進行探究，在活動的實施過程中，教師應當是參與。這樣設計的目的就是激發(fā)學生現(xiàn)有的知。果的有力措施之一。發(fā)性和感染作用。課，這是改進教學效果的首要態(tài)度；等細節(jié)環(huán)節(jié)，唯有詳盡之至，方能克保較好的教學效果；問題，鍛煉我的應變能力和組織能力，堅持下去我一定會有好的效果。
【正文】 堅持下去我一定會有好的效果。 五、思考 在我與學生共同經(jīng)歷了這節(jié)課之后，我覺得有兩個問題值得我去思考的，也是我將來在教學中應該注意的： 思考一：小學生雖小，但其創(chuàng)造力是豐富的，是不可限量的。我們教 師應該時刻關注學生，以便及時發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新火花，使其閃光。小玩具所引發(fā)的就是 該學生豐富的創(chuàng)造力和想象力的具體表現(xiàn)，是學生大腦中知識的外化現(xiàn)象，是學生在“用科學”。而學生要做到這一步，首先必須是書本上的知識，即“大科學”被學生所接納，內化為學生大腦中知識的一部分?！按罂茖W”也蘊藏在教具里。教具中隱含著“大科學”。故而，教師對教具的開發(fā)和改進，也就是對學生創(chuàng)造力與想象力的開發(fā)。這有助于激勵和促成學生“學科學、用科學”的良性循環(huán)。 思考二：越是學生的東西，越容易引起學生心靈的共鳴，越有助于激發(fā)學生探究的興趣，布魯納說：“學習的最好刺激是興趣”。教育學、心理學的研究也表明：一事物、一現(xiàn)象只 有在打動學生，震撼學生的心靈，滿足其喜好時，才可能激起學生求知欲望，從而積極地、主動地投入到探究事物和該現(xiàn)象的活動中去。利用學生身邊的事物，讓學生來解決，從學生中來，是學生看得見，摸得著的東西，學生必然感到親切、可信，必然引起學生心靈的共鳴，激發(fā)其探究自然奧秘的興趣。事實證明如此?；c這，也要求我們教師在選取激趣材料或實驗材料，應盡量從學生周圍、生活中去選取。 《建橋梁》課后教學反思 西 崗 區(qū) 香 三 小 學 安 焱
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