【導讀】1．出示課件：猜猜我是誰。3．提問：看了這些照片，你有什么想法想要告訴大家？1．談話：你從哪些方面發(fā)現(xiàn)自己長大了？服、鞋子的大小，知道自己在長大。面就請每一小組圍繞以下兩個問題進行討論，制訂好方案。身高、體重每個同學都要測的，測完后可測量其它。青春期，相比之下男孩要晚些。7．布置作業(yè)：以小組為單位出一張有關青春期知識的手抄報。

　　

【正文】 瓶。 設計這兩個生態(tài)瓶時為什么要密封？ （ 3）預測一下， ： A 不給魚喂食，它可以活多久？ 放更多或更大的魚到魚缸里，情況會怎么樣？ B 不打開瓶蓋，瓶子里的小草可以活多久？ （ 4）提問：說說這個生態(tài)瓶中有哪些成員？ 魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個生態(tài)系統(tǒng)的？ （ 5）學生制作生態(tài)瓶。（課堂組裝一種，要求回家觀察記錄） 2．知道破壞生態(tài)平衡會帶來嚴重后果。 （ 1）談話：自然界長期形成的食物鏈和食物網(wǎng)維系著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，這些鏈、網(wǎng)中的任何環(huán)節(jié)遭到破壞，這個平衡關系就會遭到破壞，將會帶來意想不到的后果，甚至造成巨大的災難。 （ 2）討論書上 38 頁的三幅圖：圖上人們的行為會給這個生態(tài)系統(tǒng) 帶來影響嗎？你認為會造成什么影響？為什么？ （ 3）師舉例說明破壞生態(tài)平衡的例子：蛇與莊稼的故事。 （ 4）啟發(fā)學生回憶還有哪些人類破壞生態(tài)平衡的例子。 （ 5）閱讀書上 39 頁資料，思考討論： 在這個亞利桑那州中白尾鹿和美洲獅、狼是什么關系？ 是什么原因造成白尾鹿增多的？ 人們的這樣的做法使得白尾鹿的數(shù)量過大，又帶來了什么問題？ 現(xiàn)在人們這對這個問題提出了三種解決措施，如果你是位生態(tài)學家，你會建議采取什么措施來解決這個問題呢？說說理由。 3．知道保護生態(tài)平衡的途徑。 （ 1）談話：既然生物們在他們生存的環(huán)境中都起著 維持一定生態(tài)平衡的作用，因此世界各國都相應的建立起各個自然保護區(qū)，我們國家業(yè)已建立了 226 個自然保護區(qū)，你知道我國有哪些自然保護區(qū)嗎？這些自然保護區(qū)重點 保護哪些生物？ （ 2）教師適當介紹我國一些著名的自然保護區(qū)情況。（也可借助圖片錄像資料） （ 3）討論：國家對于維持自然界的生態(tài)平衡可以建立自然保護區(qū)，那么我們同學自己對于保護生態(tài)平衡可以做哪些力所能及的事情呢？ 三、鞏固應用 1．談話：現(xiàn)如今國家為了保護生態(tài)平衡還建設了不少生態(tài)工程呢，你聽說過生態(tài)農業(yè)和藍色農業(yè)嗎？ 2．師介紹?；~塘生態(tài)農業(yè)模式。 四、布置 作業(yè) 本課習冊學習傳真機部分。 第五單元 神奇的能量 各種各樣的能量 教學目標： 過程與方法 能夠從生活工作中各種各樣的能量。 能夠區(qū)分各種各樣的能量。 科學知識 知道任何物體工作時都需要能量。 知道各種各樣的能量。 情感態(tài)度與價值觀 意識到能量在生活生產(chǎn)的重要性。 課時安排： 2 課時 教學過程： 教 學 過 程 教 學 改 進 一、導入 出示 P42 的圖片，并請學生們說出這些物體靠什么“工作”或運動？ 學生根據(jù)圖片描述物體的運動。 師引出課題。 二、新課 認識各種各樣的能量 師講述：能夠使物體“工作”或運動的本領叫做能量。雖然你看不見它，但它就在我們身邊。任何東西只要有移動、發(fā)熱、冷卻、生長、變化、發(fā)光、發(fā)聲的現(xiàn)象，其中就有能量在起作用。 從剛才的五幅圖中你能說出一些能量的名稱嗎？ 學生說出圖片中的能量名稱。 問：生活中，你還知道一些什么樣的能量？ 學生舉例。 師小結：在我們生活生產(chǎn)中，有各種各樣的能量，如電能、水能、風能、熱能等等，它們時刻在我們身邊為我們服務。 了解能量的作用 問：我們身邊有各種各樣的能量，它們都有什么作用呢？你能舉例說說嗎？ 學生舉例并講解各種各樣的 能量的作用。 出示 P43 的圖片，指導學生了解一些常見的能量的作用。 問：同學們，想想看，如果沒有能量，人類和自然界會出現(xiàn)什么樣的情況。 師：能量是所有物體工作或運動的源泉，沒有如果，一切物體都將停止。 火箭發(fā)射活動 讓學生根據(jù) P44 的要求制作和發(fā)射火箭，并把活動方案寫活動記錄本上。 要求：發(fā)射時不要對著人，要盡量向上發(fā)射。 記錄時要認真仔細。 教學反思： 能量的轉換 教學目標： 過程與方法 能夠理解能量之間可以相互轉換。 科學知識 知道能量能夠轉換其它形式的能量，并以不同表現(xiàn)形式。 情感態(tài)度與價值觀 課時安排： 2 課時 教學過程： 教 學 過 程 教 學 改 進 一、導入 在上節(jié)課里我們講到各種各樣的能量都有著不同的作用，其實能量之間是可以相互轉換的。 請同學們自己搓搓手，你有什么樣的感覺？ 學生搓手，然后描述自己的感覺。 師：在搓手的時候，同學們會感覺到手里慢慢有點熱，其實是由我們體內的化學能轉換成了熱能了。今天我們就來學習能量的轉換。 二、新課 認識能量之間的轉換 出示 P45 頁的圖片，請學生們觀察并描述圖中能量轉換是如何進行的。 學生觀察并描述。 教師規(guī)范學生的描述：如光 能轉換為化學能 太陽光使西紅柿生長，西紅柿儲存有化學能的方式描述。 盡量讓學生描述完整。并且讓學生把能量轉換的過程寫在活動記錄上。 運用能量轉換的知識 師：運用你掌握的關于能量轉換的知識，以卡通畫的形式將你的能量轉換過程畫出來，其中應至少兩種能量轉換。 學生動手去畫，師巡視指導。 制作能量轉換玩具 出示 P46 頁的制作說明，并講解給學生聽。 讓學生們按要求制作玩具。 學生動手制作，師巡視指導。 學生們展示自己的玩具，并比比誰做得好。 教學反思 能源 教學目標： 過程與方法 能夠理解不同 的物品可以產(chǎn)生不同的能量。 能夠區(qū)分不同的物品可以產(chǎn)生的能量。 科學知識 知道不可再生性能源和可再生性能源。 知道不可再生性能源和可再生性能源的區(qū)別。 情感態(tài)度與價值觀 能意識到能源的重要性。 能保護不可再生性能源，開發(fā)新能源。 課時安排： 2 課時 教學過程： 教 學 過 程 教 學 改 進 一、導入 出示 P47 的圖片。 師問：請指出圖片中的物品名稱。 學生回答圖片中和物品名稱。 問：這些物品都利用了哪些能量？ 請學生回答。要求說得明白具體，并一一對應，不能隨便說。 師小結：生活中，有許多物品都利用了能量 ，而我們把能產(chǎn)生能量的物品稱為能源。今天我們就來學習能源一課。 二、新課 了解能源的來源 師問：在生活中，我們使用的能源大多是哪里來的？ 學生可以盡情地說，師要有規(guī)律地板書在黑板上。 師問：同學們說了這么的物品，你們找找看，它們之間有沒有相同的地方，并給它們分分類？ 學生討論并匯報。 師小結：我們生活或生產(chǎn)中使用的能量大部分來自煤炭、石油、太陽能、風能等這些能源。但它們有著很大的區(qū)別，像煤炭、石油、天然氣等礦物燃料，它們是不可再生的，因此被稱為不可再生性能源，像太陽能、風能、水能等能源可以再生的，被稱為 可再生能源。 師問：對于不可再生性能源和可再生能源有何理解？ 學生表達自己對不可再生性能源和可再生能源有何理解的理解。 了解能源的重要性 請學生閱讀 P48 的資料，并思考你有什么啟發(fā)？ 學生閱讀資料。 請學生說說對閱讀資料后的想法。 師小結：人們在生活生產(chǎn)中都離不開能量，而其中礦物燃料所占比重相當大，而這些能源都是要經(jīng)過漫長的地質年代才能形成，這些能源只要用一點就會少一點，這些能源的消耗非常大，有的能源已面臨到枯竭的危險。所以，我們在使用能源時要注意保護這些能源，并且多開發(fā)一些新能源或使用可再生能源。 制作可再生性能源的模型 各小組根據(jù)自己的情況選擇書中的一種再生能源的模型。 各小組自行制作，教師巡視指導。 各小組展示自己的作品，并動手操作自己的作品。 教學反思： 節(jié)約能源與開發(fā)新能源 教學目標： 課時安排： 2 課時 教學過程： 教 學 過 程 教 學 改 進 一、導入 師講述：我們每天都在消耗大量的能源，然而地球存儲的能源是有限的，面對日益枯竭的礦物能源問題，人們正竭力尋找解決的辦法。 今天我們來學習節(jié)約能源與開發(fā)新能源。 二、新課 節(jié)約能源 師問：在我們日常生活中，有哪些浪費能源 的生活方式？ 學生舉例。 出示 P50 三幅圖，師講解生活中浪費能源的例子 如：在使用空調時設定的間諜過高或過低，造成浪費電的現(xiàn)象。 人們的生活不斷改善，擁有汽車的人越來越多，造成汽油的緊張。 在白天的時候，路燈一然大開。 這些都是我們生活中看到的常見的現(xiàn)象，不僅僅這三種情況，還有更多。 做實驗：比較白熾燈和熒燈哪個效率更高。 此實驗以教師的演示為主，以免學生出現(xiàn)傷害。 充分利用自然能源 出示 P51 頁的未來的住宅圖，請學生仔細觀察哪些是利用了自然能源？ 學生觀察并討論。 學生匯報自己的觀 察結果。 閱讀 P51 的資料，了解太陽能的作用。 介紹幾種新能源的開發(fā)。 海洋潮汐能、沼氣能、地熱能 第六單元 拓展與應用 教學目標 過程與方法 能夠主動探究積極發(fā)現(xiàn)，開展拓展性活動。 能夠在解釋過程中比較變量。 能夠在解釋中獲得新結論或新發(fā)現(xiàn)。 科學知識 知道什么是拓展和拓展的意義。 感受溫室效應及空氣有質量、水的傳熱、空氣動力、熱脹冷縮等原理及其現(xiàn)象。 情感、態(tài)度與價值觀 樂于拓展，增強本領，豐富知識。 進一步增強對科學的興趣和研究科學的熱情。 學習成果評價 概念 發(fā)展 層次 1：不知道什么是拓展和拓展的意義。不知道感受溫室效應及空氣有質量、水的傳熱、空氣動力、熱脹冷縮等原理及其現(xiàn)象。 層次 2：知道什么是拓展和拓展的意義。不知道感受溫室效應及空氣有質量、水的傳熱、空氣動力、熱脹冷縮等原理及其現(xiàn)象。 層次 3：知道什么是拓展和拓展的意義。知道感受溫室效應及空氣有質量、水的傳熱、空氣動力、熱脹冷縮等原理及其現(xiàn)象。 探究能力 層次 1：能夠主動探究積極發(fā)現(xiàn)，開展拓展性活動。不能夠在解釋過程中比較變量。不能夠在解釋中獲得新結論或新發(fā)現(xiàn)。 層次 2：能夠主動探究積極發(fā)現(xiàn)，開展拓展性活 動。能夠在解釋過程中比較變量。不能夠在解釋中獲得新結論或新發(fā)現(xiàn)。 層次 3：能夠主動探究積極發(fā)現(xiàn)，開展拓展性活動。能夠在解釋過程中比較變量。能夠在解釋中獲得新結論或新發(fā)現(xiàn)。 教學準備 尺子、報紙若干、一次性紙杯、一次性快餐盒、試管、金魚、酒精燈、吸管、塑料瓶、墨水、橡皮泥、透明膠帶、熱水、水槽等。 課時安排 2 課時 教學過程 教 學 過 程 教 學 改 進 一、導入 從三年級到六年級，我們已經(jīng)學習了不少的科學知識，掌握了一些科學探究本領。（可以舉一些生活中的事例讓學生進行解釋，如：地球上的隕石坑等） 二、探索和調查 其實，像這種利用所學的知識和本領對生活中的現(xiàn)象進行解釋，對問題進行探究就是一種“拓展（開拓發(fā)展之意《現(xiàn)代漢語詞典》）”，古人曾說過“舉一反三”和“聞一之十”也是同樣的道理。 讓學生運用學過的知識解釋書上的現(xiàn)象。 瓶中的草為什么和外面的長的不一樣呢？ 學生將自己的解釋填寫在活動記錄上。 先小組交流、然后全班交流。 總結：像這樣用所學的知識對現(xiàn)象和問題進行的解釋就是一種對所學內容的拓展。 學生利用準備好的器材動手探究，并將自己的發(fā)現(xiàn)和解釋記錄下來。 （ 1）兩人小組完成尺 挑報紙的實驗 （ 2）四人小組完成金魚在試管中存活的實驗 （ 3）每人單獨完成氣墊汽車的實驗 （ 4）演示瓶子吹泡泡的實驗 每一個實驗的過程中都要要求學生進行初步地假設 — 仔細地觀察 — 認真地思考 — 自己的解釋 — 討論與交流。 像這樣在探究活動中運用學過的知識和技能也是一種拓展。 三、回顧和解釋 你還能對生活中發(fā)現(xiàn)的哪些現(xiàn)象，利用我們學過的知識去解釋呢？ 教學反思： 教學目標 過程與方法 能將自己的設想畫出圖樣。 能按照自己的設想去制作。 能在制作完成后進行嘗試并加以改進。 能說得出自己應用的主要原 理。 科學知識 知道張衡發(fā)明地動儀是利用了地震波在大地中傳導的原理。 知道瓦特發(fā)明蒸汽機是利用了蒸氣氣流的力量。 了解發(fā)電的多種方法和電轉化為其他能量的形式。 情感、態(tài)度與價值觀 善始善終地從事一項活動。 有精益求精的行為傾向。 學習成果評價 概念發(fā)展 層次 1：不知道張衡發(fā)明地動儀是利用了地震波在大地中傳導的原理。不知道瓦特發(fā)明蒸汽機是利用了蒸氣氣流的力量。不了解發(fā)電的多種方法和電轉化為其他能量的形式。 層次 2：知道張衡發(fā)明地動儀是利用了地震波在大地中傳導的原理。知道瓦特發(fā)明蒸汽機是利用了蒸氣氣流的力量。不 了解發(fā)電的多種方法和電轉化為其他能量的形式。 層次 3：知道張衡發(fā)明地動儀是利用了地震波在大地中傳導的原理。知道瓦特發(fā)明蒸汽機