【導讀】簡單機械又被人們習慣地稱為工具。選用工具和機械可以提高我們的工作效率。選擇不同工具解決問題的原因討論。剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事？分組發(fā)言共同評論。少，應該說我們的學生還是有一定的使用工具的經(jīng)驗的。杠桿，讓學生對工具和機械進行再一次的觀察，最終讓學生明白什么是簡單機械。關于機械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣闡述的：在工作時，能使我們省力或方便的裝置叫做機械。學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。利于學生觀察并引發(fā)思考。本課的教學設計由生活入手，巧設疑問，激發(fā)興趣，引導學生盡早進入學習狀態(tài)。接著由學生的發(fā)言自然地引出撬棍和杠桿的概念，通過觀察、尋找杠桿的三要素，

　　

【正文】 2）將“一” 字形的材料變成“ L”形材料，相當于那一部分是立放了？寬度怎么變？厚度怎么變呢？ 總結： “ L”形材料雖然寬度減小了，但是厚度卻增加了，在不增加材料的情況下，“ L” 形材料比“一”字形材料具有更強的抗彎曲能力。 三、瓦楞紙板的研究 觀察瓦楞紙板的實物 和普通打印紙相比，感覺瓦楞紙板的抗彎曲能力大小。 觀察瓦楞紙板的結構并思考： （ 1）它有幾層？ （ 2）各部分的厚薄、軟硬是如何的呢？ （ 3）瓦楞紙板有什么特點？ 思考： 瓦楞紙板抗彎曲能力強的原因是什么 ？ 同學發(fā)言，互相評價，最后教師總結歸納： 瓦楞紙板報有好幾層，比較厚，里面有層是彎折的，又折有黏合，具有較強的抗彎曲能力。 說說你對瓦楞紙板報的其他想法。 舉例我們生活中哪些物品是利用改變材料的形狀來增強起抗彎曲能力的。 【作業(yè)設計 】 作 業(yè) 本 上 的 練 習 【 板書設計 】 2 形狀與抗彎曲能力 改變形狀可以改變材料的抗彎曲能力。 瓦楞紙板的研究 具有 抗彎曲能力強的特點。 【 教學反思 】 學生對于研究形狀與抗彎曲能力關系時應改變的條件比較明確，但是，對于應該保持不點的條件認識上有不科學的地方。學生人為應該保持厚度不變，他們不覺得紙被折成“ W”形后厚度有變化。這不利于學生理解 “ L”形抗彎曲能力增強的原因。 有些形狀不利于用回形針做實驗，所以教師應根據(jù)實際情況再進行安排，靈活利用教材。 學生舉例時可以給予積極的引導，要求學生能科學清晰地表達自己的想法。 《拱形的力量》 【教材分析】 《拱形的力量》是教科版科學教科書六年級上冊第二單 元的第三課，學生通過前面兩課的學習已初步了解改變材料的厚度和形狀會增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀 —— 拱形。拱形結構是一類很重要的結構，應用廣泛。拱形結構有的書又叫推力結構，它的特點是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結構中唯一產(chǎn)生外推力的結構。研究拱形的承重特點更具趣味性和挑戰(zhàn)性。教材精心設計了幾個體驗和實驗活動，讓學生了解到拱形的結構特點是把受到的壓力分解成向下和向外的推力，通過提出問題 —— 嘗試 —— 總結經(jīng)驗 —— 改進實驗，再嘗試 —— 在獲得成功的探究過程中找到拱形承受巨大壓力的原因 ，認識拱形受力的特點。 【學情分析】 通過本單元前兩課的學習，學生對增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在這氛圍下相信進一步探究拱形，學生們的熱情會更加高漲。 【教學目標】 科學概念 ● 拱形受到壓力時，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。 過程與方法 ● 根據(jù)學生原有的邏輯思維能力與學習水平，我對本節(jié)課的教學流程作了 如下處理：①激趣導入，引出問題。②大膽假設，自主探究。③總體評價， 歸納小結。④探究活動延伸。這樣處理符合認識論過程和科學探究的要求，既體現(xiàn)了“從生活走向科學，從科學走向社會”，又“注意科學探究，提倡學習方式的多樣化”，使課程結構自然流暢，學生易于接受。從提出問題走進探究，在做中學，又帶著問題走向生活、社會，把探究的空間拓展到課外，拓展到了日常生活。 ●能夠邊實驗邊思考，逐步深入地研究一個問題。能根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況。學生在實驗探究活動中，如何進行實驗，如何分工合作，如何處理數(shù)據(jù)，實驗中出現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識有矛盾的問題，應如何對待，也需 在實驗探究過程中引導學生正確處理，并鼓勵學生大膽嘗試。培養(yǎng)學生實驗動手能力的方法，一是讓學生在實際操作中逐漸提高；二是教師在實驗過程中給予恰當指導。 情感、態(tài)度、價值觀 ● 讓學生了解拱形在生活中的應用，同時體驗科技的力量、創(chuàng)造的快樂。 【教學重點】 弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力。 【教學難點】 拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特點。 【教學準備】 教師準備：做拱形的卡紙，課件（教師用）。畫有一定距離的紙，一元硬幣、半圓形 的瓜皮。 學生準備：每生帶四五本書用于抵住拱足。 【教學過程】 一、 故事導入，激發(fā)興趣。 師：今天老師給大家?guī)硪粋€小故事 （看屏幕）在森林里，住著很多小動物，小白兔和小松鼠是好朋友，有一天，小白兔生病了，小松鼠要去探望她，當小松鼠來河邊剛想過橋時，發(fā)現(xiàn)橋被昨天的洪水沖垮了，她沒有辦法過河，怎么辦呢？ 師：同學們，你們能幫小松鼠想個辦法出來嗎？ 生：可以游過去 師：很好的辦法，可是小松鼠不會游泳，怎么辦呢？ 生：可以搭一座橋啊 師：小松鼠想用隨身帶著的紙來搭一座橋，把橋平鋪在了兩個岸上，你們 說她能過去嗎？ 討論，老師演示驗證 師：大家看，老師現(xiàn)在想用這張卡紙在這兩個岸之間搭一座橋，岸的距離以白紙上的兩條線的距離為標準，把它平鋪在上面，我用硬幣來測試一下它的承受能力。（邊擺邊說） 生： 1 個 師：一個硬幣放上去后，紙就塌了，這個平橋的承受能力是一個還是 0 個？（ 0 個）這座平橋連一個硬幣的重量都承受不了，小松鼠可以過去嗎？（生：不可以）那你們能想到其他方法來增加這座紙橋的承受能力嗎？ 預設一：增加厚度，具體說說方法、、不增加材料 預設二：改變形狀，可以折成什么形狀呢？ 師：同學們的辦法可真多啊 ，剛才有同學說可以做成拱形，做成拱形真的可以增加這座橋的承受能力嗎？今天，我們就來共同研究一下拱形的力量。（板書：拱形的力量） 二、 探究新知 認識外推力和分析受力特點： 首先，我們來做一個拱橋，（卷一卷再松開）做一個對比試驗。每組兩張同樣的卡紙，一張用來做平橋，一張來做拱橋，像老師這樣卷一卷再松開，分別放在這兩本書上，書當作河的兩岸，兩岸的距離以白紙上的兩條線為標準，注意，拱紙不能插進這里頭，拱橋貼近書本的地方叫做拱足，最上面部分叫做拱頂。 實驗：輕輕地在他們的中間部位各放一個硬幣，仔細觀察它們的 受力情況和形狀變化，看看會有什么變化？（幻燈片溫馨提示：兩岸的距離以白紙上的兩條線為標準，這個拱不能借助其他物體的幫助。） 小組對比試驗。 師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：平橋向下塌，拱橋也向下塌。 生：拱橋還會向兩邊伸展。 師：同樣是在中間，用了同樣的力。（板畫：向下的力）怎么會出現(xiàn)這不同的現(xiàn)象呢？他們的受力情況有什么不同嗎？ 生：拱橋把力散開，而平橋集中在中間。 師小結，課件演示：拱形將力向下向外分散開來。 抵住外推力，測試拱橋承受能力 師：這樣的一個拱橋到底能承受多大的力呢？（教師演示，學生數(shù)數(shù)： 23個） 師：拱橋的確可以提高這張紙的載重能力，可是紙拱在承受了一點點重量時，形狀就發(fā)生了改變，拱足就向兩邊展開了。聰明的你們有什么辦法可以使拱橋承受更多的壓力呢？ 生：把它放在兩個物體中間，使它不向兩邊伸展；把拱足固定住，抵住拱足。 師：那用什么來抵住拱足呢？ 生：用課本。 師：好，接下來我們就挑戰(zhàn)一下“讓拱形承受更大的力”，在實驗之前，老師這里有幾點要求。 幻燈片展示： 硬幣要放在拱紙的中間，一個一個放上去。 拱腳與實驗紙上的兩豎線對齊。 以拱頂變平為測試標準。 音樂響起之后請停止實驗。 學生實驗。 學生匯報 師：在我們的記錄表中，你看到了什么？ 生：書本數(shù)量增多，拱橋的承受力也在增大。 師：那我們通過用書抵住拱足能不能提高它的承受能力??？ 生：能。 師：同學們都很厲害，都挑戰(zhàn)成功了。從同學們剛才的實驗中我們看到抵住 拱足的物體的多了、重了，拱的承重能力就增強了！那現(xiàn)在老師有個問題了，要是我們繼續(xù)在旁邊加書本，拱是不是會一直都這樣，承受的物體越來越多呢？（引出極限、“限載”的含義） 師：所以我們很多的橋上都會寫著“限載多少噸”的牌子。 三、 搭拱橋（此環(huán)節(jié)可以作為課外作業(yè)） 師：通過今天的 探究，你學到了什么？（學生發(fā)言，了解知識的掌握情況） 師：現(xiàn)在老師就請幾位同學來當一回設計師，運用今天所學的知識，利用老師給你們提供的冬瓜皮來搭一個座拱橋。 看誰搭得好，搭得最牢固） 學生分組活動。兩組學生分別在講臺兩邊桌上搭拱橋。其他同學觀看，助威。(提示：注意瓜皮的擺放順序，要用物體把拱足處抵住。 ) 全體觀看拱橋，教師往拱上添加砝碼，感受拱形的力量。 四、 課外延伸（此環(huán)節(jié)可以作為課外作業(yè)） 師：同學們，今天我們都做了一回拱橋設計師，玩得很有興致，探究得很有力度，我們通過實驗探究，弄清拱形能承受更大的力 的秘密。早在古時候，我們偉大的勞動人民就已經(jīng)知道了拱形的力量，并且將拱形運用到了實際生活中。 師：請看大屏幕（課件內容：各種拱橋） 回去思考趙州橋為什么依然堅固完好？ 小結：課后，只要同學們做個有心人，仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中還有許多地方也運用了拱形的原理。課后大家去觀察一下，并且試著用我們今天所學的知識來解釋一下。 【 教學反思 】 ： 《拱形的力量》的核心概念是： 拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，產(chǎn)生外推力。如果抵住這個力，拱形就能承載很大的重量。我的教學和學生的探究活動就圍繞這個核心概念展 開的。首先，我通過小松鼠過河這個故事來讓學生聯(lián)想到拱形的橋，這樣引入本節(jié)課的主題《拱形的力量》就水到渠成了，原本在這環(huán)節(jié)我預測學生會對橋的形狀有所懷疑，但是課堂上學生的表現(xiàn)，讓我明白拱形的橋已經(jīng)是學生的前概念，教師沒有必要過多的去設計這一環(huán)節(jié)的問題，不然反而會適得其反。接著通過讓學生自己試驗平紙和拱紙在受力時所發(fā)生的變化，使學生親眼目睹了拱紙承重過程中的形變，初步感知拱形受力的特點，再由教師演示平橋和拱橋承受能力的對比試驗，使學生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重能力強。在一環(huán)節(jié)中，學生對拱橋受力所發(fā)生的形 變的解釋很模糊，不能從力的角度來分析，教師對于學生的一些表述也出現(xiàn)了錯誤的理解，導致在引導學生得出“拱形收到壓力時會將力向下向外分散開來”這一科學概念時費了比較大的勁。慶幸的是學生也都能理解這一概念。另外在這一環(huán)節(jié)上，我的實驗順序的安排上有些累贅，本來可以直接讓學生觀察受力時的形狀變化的同時，也讓學生直接對承受能力做出實驗，這樣效果可能更好也更直接。最后，在學生對拱橋在受力時，拱足會向兩邊展開認識的基礎上，讓學生思考如何讓拱形承受更大的力？學生會自然地想到要物體來抵住拱足。接著就引出用書本抵住拱足來增強拱紙 承重能力的實驗，在這一環(huán)節(jié)上，我讓學生小組討論出實驗方案，討論結果大致可以分為兩類：一、直接放一定的本書數(shù)量來測試，二、書本數(shù)量從少變多的順序來測試。第二種方案是我事先所料想到的，因此我想都沒有想就否決了第一種方案，讓學生全以第二種方案來進行試驗。事后我細想了一下，第一種方案也可以，可以讓學生自己采用小組的方案來測試，等到結束后，教師進行統(tǒng)計， 將結果統(tǒng)一在一張表格中，然后通過對表格的分析得出書本越多越重，拱形的承受能力也在增強。在這個實驗中，對于拱形受力的標準，我定得過于模糊“拱頂變平了”，學生在試驗中出現(xiàn) 了不同的意見。事后，我想可能在拱的下面放個一定高度的物體，以拱頂碰到這個物體為標準這樣操作性可能更強。 科學課上有很多的意外和突然，教師在備課的時候要不僅做到備課本還要做到備學生，盡可能的對學生可能的回答和想法進行預測，并且不能一味地按照之前的教學設計來安排過程，應該做到“形散而神不散”。同時，本來這堂課應該是在多媒體課件的輔助上，來進行教學的，可是臨時出現(xiàn)沒電的現(xiàn)象，讓我有些不知所措，使得事先想好的實驗提示要點都忘了提醒，這也對本節(jié)課的效果帶來了一定的影響，當然，這次經(jīng)歷讓我明白了“計劃永遠趕不上變化”， 在以后的教學設計中，都要有兩手準備，甚至更多的準備。 《找拱形》教學設計及反思 《找拱形》 【教學目標】 科學概念 ● 圓頂形、球形等有和拱形相似的特點，可以承受很大的壓力。 過程與方法 ● 用已有知識對常見弧形結構承受力的特點作解釋。 ● 發(fā)展觀察、聯(lián)想和邏輯推理能力。 情感、態(tài)度、價值觀 ● 感受科學技術對我們生活的影響。 【教學準備】 為小組準備：完整的和對半剖開的乒乓球，完整的和剪開的塑料飲料瓶。 教師自己準備：類似拱形、圓頂形和球形的物品或相關圖片，若干根相同的硬紙條（演示拱形拼成圓頂形和球形）。 【教學過程】： 一、引入。我們周圍有許多圓弧形的東西。它們和拱形有沒有關系？ 二、認識圓頂形、球形，研究它們承受壓力的特點。 觀察：觀察課本中圓頂形建筑和物品的插圖，或觀察教師提供的圖片。 這些物體的形狀可以叫做什么形狀？ 演示：圓頂形與拱形有聯(lián)系嗎？演示幾個相同的拱形可以拼成一個半圓形。 提問：我們看到的這些物體為什么做成圓頂形？圓頂形承受壓力的能力如何？ 觀察、實驗、分析：觀察剖成兩半的