新課標(biāo)魯科版3-5選修三12動(dòng)量守恒定律1-資料下載頁
【導(dǎo)讀】通過大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)總結(jié)出動(dòng)量守恒定律。傳統(tǒng)講法由于沒有教師的演示實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生對(duì)。其實(shí)，動(dòng)量守恒定律并不依附于牛頓第二定律和第三定律，它本。理解動(dòng)量守恒定律的確切含義和表達(dá)，知道定律的運(yùn)用條件和適用范圍；會(huì)利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律；會(huì)用動(dòng)量守恒定律解決簡單的實(shí)際問題。通過對(duì)動(dòng)量守恒定律的學(xué)習(xí)，了解歸納與演繹兩種思維方法的應(yīng)用；培養(yǎng)實(shí)事求是、具體問題具體分析的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的探究精神；的作用效果是什么？μ乙=，則情況又如何，量守恒的條件是什么？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材；14課下收集資料，了解火箭的發(fā)射，中子的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生記錄課堂延伸。按認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過程，突出對(duì)動(dòng)量守恒定律的理解，從實(shí)例入手，然后實(shí)驗(yàn)探究，算、定性演示實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的物理情景對(duì)學(xué)生感知物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的求知欲有重要作用。已有知識(shí)學(xué)習(xí)正遷移順序進(jìn)行。同時(shí)自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。動(dòng)量守恒定律是中學(xué)物理中比較難以理解和掌握的規(guī)律，在本教
【正文】 的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué) 生有觀察、有計(jì)算、有推理論證、有歸納總結(jié)、有閱讀理解，通過學(xué)生自己獨(dú)立思考、手腦并用掌握知識(shí)，把發(fā)展能力與掌握知識(shí)結(jié)合起來，使培養(yǎng)能力貫徹在整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。 教學(xué)過程中利用現(xiàn)代技術(shù)手段，擴(kuò)大學(xué)生感知量，發(fā)展學(xué)生興趣，兩段錄像、定量計(jì)算、定性演示實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的物理情景對(duì)學(xué)生感知物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的求知欲有重要作用。 在明確定律的適用范圍這一教學(xué)事件中，教師有意抓住了三個(gè)守恒定律的適用范圍的比較，又通過練習(xí)進(jìn)一步將牛頓運(yùn)動(dòng)定律與動(dòng)量守恒定律進(jìn)行比較，便于學(xué)生強(qiáng)化記憶，促進(jìn)已有知識(shí)學(xué)習(xí)正遷移順序進(jìn)行。同時(shí)自主 構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。 本教學(xué)設(shè)計(jì)思維方法訓(xùn)練明確?！皠?dòng)量守恒定律”的建立過程，是歸納與演繹方法運(yùn)用的典型例子。動(dòng)量守恒定律是中學(xué)物理中比較難以理解和掌握的規(guī)律，在本教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，從研究一個(gè)特殊的物理過程 —— 水平冰面上兩個(gè)人相互作用（恒力作用）的運(yùn)動(dòng)過程著手，通過分析計(jì)算得出合外力為零的相互作用的物體系統(tǒng)動(dòng)量守恒的結(jié)論，然后就兩個(gè)物體的碰撞（變力作用），用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和理論推導(dǎo)，并將其進(jìn)一步推廣到多個(gè)物體相互作用的一般情況，這里運(yùn)用的是歸納的方法，屬于不完全歸納。但在本教學(xué)設(shè)計(jì)文本中通過對(duì)造成相互作用的物體系統(tǒng)內(nèi) 各物體的動(dòng)量變化及系統(tǒng)總動(dòng)量不變的本質(zhì)原因進(jìn)行深刻剖析，使歸納推理的結(jié)果具有很大的可信性。而把動(dòng)量守恒定律這個(gè)一般規(guī)律應(yīng)用于分析實(shí)例，用的是演繹的方法。學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握物理規(guī)律的過程，相當(dāng)于一個(gè)簡化了的探究和研究的過程，本教學(xué)設(shè)計(jì)給我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種科學(xué)思維方法的教育提供了很好的機(jī)會(huì)。
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