新課標魯科版3-5選修三12動量守恒定律1-資料下載頁
2024-11-19 17:01本頁面
【導讀】通過大量的實驗事實總結出動量守恒定律。傳統(tǒng)講法由于沒有教師的演示實驗，很多學生對。其實，動量守恒定律并不依附于牛頓第二定律和第三定律，它本。理解動量守恒定律的確切含義和表達，知道定律的運用條件和適用范圍；會利用牛頓運動定律推導動量守恒定律；會用動量守恒定律解決簡單的實際問題。通過對動量守恒定律的學習，了解歸納與演繹兩種思維方法的應用；培養(yǎng)實事求是、具體問題具體分析的科學態(tài)度和鍥而不舍的探究精神；的作用效果是什么？μ乙=，則情況又如何，量守恒的條件是什么？指導學生閱讀教材；14課下收集資料，了解火箭的發(fā)射，中子的發(fā)現(xiàn)。學生記錄課堂延伸。按認知規(guī)律設計教學過程，突出對動量守恒定律的理解，從實例入手，然后實驗探究，算、定性演示實驗所創(chuàng)設的物理情景對學生感知物理現(xiàn)象激發(fā)學生的求知欲有重要作用。已有知識學習正遷移順序進行。同時自主構建知識結構。動量守恒定律是中學物理中比較難以理解和掌握的規(guī)律，在本教
【正文】 的學習積極性，讓學 生有觀察、有計算、有推理論證、有歸納總結、有閱讀理解，通過學生自己獨立思考、手腦并用掌握知識，把發(fā)展能力與掌握知識結合起來，使培養(yǎng)能力貫徹在整個教學過程的各個環(huán)節(jié)。 教學過程中利用現(xiàn)代技術手段，擴大學生感知量，發(fā)展學生興趣，兩段錄像、定量計算、定性演示實驗所創(chuàng)設的物理情景對學生感知物理現(xiàn)象激發(fā)學生的求知欲有重要作用。 在明確定律的適用范圍這一教學事件中，教師有意抓住了三個守恒定律的適用范圍的比較，又通過練習進一步將牛頓運動定律與動量守恒定律進行比較，便于學生強化記憶，促進已有知識學習正遷移順序進行。同時自主 構建知識結構。 本教學設計思維方法訓練明確?！皠恿渴睾愣伞钡慕⑦^程，是歸納與演繹方法運用的典型例子。動量守恒定律是中學物理中比較難以理解和掌握的規(guī)律，在本教學設計文本中，從研究一個特殊的物理過程 —— 水平冰面上兩個人相互作用（恒力作用）的運動過程著手，通過分析計算得出合外力為零的相互作用的物體系統(tǒng)動量守恒的結論，然后就兩個物體的碰撞（變力作用），用實驗進行驗證和理論推導，并將其進一步推廣到多個物體相互作用的一般情況，這里運用的是歸納的方法，屬于不完全歸納。但在本教學設計文本中通過對造成相互作用的物體系統(tǒng)內(nèi) 各物體的動量變化及系統(tǒng)總動量不變的本質(zhì)原因進行深刻剖析，使歸納推理的結果具有很大的可信性。而把動量守恒定律這個一般規(guī)律應用于分析實例，用的是演繹的方法。學生認識和掌握物理規(guī)律的過程，相當于一個簡化了的探究和研究的過程，本教學設計給我們對學生進行一種科學思維方法的教育提供了很好的機會。
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