【正文】 ，發(fā)現(xiàn)其中的不足和失誤，得出比較公正、客觀的結(jié)論，共同促進(jìn)思想政治教育的完善和提高。 但是，比較方法的結(jié)論具有相對性，因?yàn)槿魏伪容^，不管是共時性比較還是歷時性比較，都是相對于其他教育單位、組織，其他時期和階段等的相對結(jié)論，不可能得出一定時期內(nèi)、一定范圍內(nèi)教育質(zhì)量和效果絕對意義上變化、發(fā)展的準(zhǔn)確認(rèn)定。它受歷史條件和周圍環(huán)境的影響較大，運(yùn)用時要注意。 （四）效益評定法 思想政治教育的質(zhì)量如何，可以通過對其效益的計(jì)算獲得比較確切、直觀的把握。什么是效益呢。所謂效益就是投入與產(chǎn)出之間的比率。對于思想政治教育來說，產(chǎn)出即是教育的效果和收益之和。所謂效果就是教育活 動產(chǎn)生的有效結(jié)果。收益即是教育效果轉(zhuǎn)化而來的精神和物質(zhì)利益，尤其是相對于提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，相對于思想政治建設(shè)的“ 兩個提供 ” 的歷史使命以及官兵強(qiáng)化精神支柱等目標(biāo)和要求所體現(xiàn)出的價(jià)值和效應(yīng)，才算得上是教育的收益。效益是效果加收益與耗費(fèi)時間乘以投入力量的積之間的比值，用公式表示就是： 效益＝（教育效果 ＋教育收益） 247。 （耗費(fèi)時間 投入力量）100% 這說明，思想政治教育效益的高低不僅與效果和實(shí)際收益的 第 22 頁 共 26 頁 大小有關(guān)，也與投入的時間和力量有關(guān)。當(dāng)教育的效果和收益一定時，教育時間越短，投入力量越少，教育的效益越高，教育的質(zhì)量也必然隨之提高。由于我們習(xí)慣于追求思想教育的效益是那種只講產(chǎn)出不計(jì)投入的絕對效益，它可以等同于廣義上的效果和效應(yīng)。但由上面的公式計(jì)算所得，則是教育投入與產(chǎn)出的比率關(guān)系而言的效益，是相對于特定教育投入與產(chǎn)出之間的比值，因而可以稱之為相對效益。思想政治教育改革，既不能忽視對絕對效益、長遠(yuǎn)社 會效益的追求 ，也要提高相對效益，防止重復(fù)思想政治教育拖拖拉拉、松松垮垮、說長話、大呼隆的現(xiàn)象，切實(shí)增強(qiáng)教育的質(zhì)量和效果。 思想教育的效益可以劃分為不同的類型。按照教育者的存在形態(tài)，包括個人效益、集體效益和社會效益；按其表現(xiàn)形式可以劃分為精神效益和物質(zhì)效益；按性質(zhì)方向，有正效益（有效果）、零效益（無效果）和負(fù)效益（負(fù)面效應(yīng)）。十年動亂中，思想政治教育搞 “ 假大空 ” ，流于形式，走過場，更多的時候是零效益；由于當(dāng)時思想政治教育成了整人的工具， “ 辦學(xué)習(xí)班 ” 、 “ 搞專案 ” ，教育成了推行錯誤路線的重要 形式，給人們心理蒙上了可怕的陰影，這是負(fù)效益。 一般來說，效益高，教育質(zhì)量和效果必然好，反之亦然。思想政治教育要追求高質(zhì)量，就必須在提高效益上下功夫；思想政治教育要取得顯著的效果，非提高教育的效益不可。當(dāng)然，由于 第 23 頁 共 26 頁 思想政治教育的表現(xiàn)形態(tài)是精神成果和物質(zhì)成果的有機(jī)統(tǒng)一，而精神成果主要體現(xiàn)在官兵的政治思想和精神動力方面，在量上難以計(jì)算。但是，這些精神性的東西畢竟是客觀存在的，在一定的條件下必然要轉(zhuǎn)化并體現(xiàn)為物質(zhì)成果，而物質(zhì)成果是精神效果的轉(zhuǎn)化形式，具體表現(xiàn)為官兵對各項(xiàng)任務(wù)的完成上，在量上可以通過具體的指 標(biāo)體系和數(shù)據(jù)予以量化。這兩種成果是受教育者政治思想精神面貌、世界觀人生觀和價(jià)值觀、作風(fēng)紀(jì)律、道德水平以及各項(xiàng)任務(wù)完成情況等方面取得良好成就的綜合效應(yīng)。思想政治教育的質(zhì)量和效果不能僅僅憑其中的任何一、兩個方面來評估和判定，必須從綜合和整體的角度來評價(jià)。 （五）接受程度評估法 思想政治教育的質(zhì)量和效果怎么樣，教育的有效性和價(jià)值有多少，一個重要的衡量方式就是受教育者對教育灌輸?shù)慕邮芎驼J(rèn)同情況，尤其是愿意將教育的內(nèi)容和精神付諸實(shí)踐的狀況。思想政治教育的內(nèi)容和精神在什么程度、范圍和意義上被官兵們心 悅誠服地接受了，這是評估和檢驗(yàn)教育質(zhì)量和效果的重要途徑和方式。 從接受的角度看，教育者輸入信息量的多少，接受者頭腦中存儲的相關(guān)知識和信息量，接受者的智力和思維能力的強(qiáng)弱，對輸入信息的認(rèn)可態(tài)度等因素直接影響著接受的效果和效益。如果我們以 e[，（ x） ]表示對輸入信息 x 的反應(yīng)情況，單位為比特； 第 24 頁 共 26 頁 以 k 表示接受者的智力常數(shù)；以 p[，（ x） ]表示接受者對輸入信息的認(rèn)可態(tài)度，其取值范圍是 1≤p[ ，（ x） ]≤1 ；以 t[，（ x） ]表示教育者輸入的一系列信息，以 s[，（ x） ]表示接受者大腦中儲存的與接受信息相關(guān)的知識 ，單位為比特；以 r[，（ x） ]表示與輸入信息相關(guān)的、接受者搜集來的補(bǔ)充信息，單位為比特；對f表示接受者將各種信息知識聯(lián)系、組織起來的思維能力；那么，接受者對教育者輸入信息的接受情況可以用下面的公式表示： 附圖 在這個公式中 t[， i（ x） ]是已知的輸入信息，所以，接受者認(rèn)可的情況主要由其對輸入信息的態(tài)度 p[，（ x） ]，接受者大腦中存儲的與輸入信息 x 相關(guān)的知識 s[，（ x） ]和搜集到的與教育者輸入的信息 x 相關(guān)的補(bǔ)充信息 r[， i（ x） ]來決定。 當(dāng) p[，（ x） ]=0時，則 e[，（ x） ]=k0f （ t[， i（ x） ]， s[， i（ x） ]， r[， i（ x） ]） =0 這表明，接受者對教育輸入的信息持完全否定的態(tài)度即拒絕接受。在這種情況下，教育灌輸基本上沒有什么效果可言。 當(dāng) 0＜ p[，（ x） ]≤1 時， 附圖 這表明，該式為正值，說明接受者對輸入的信息有所理解和吸收。其中，若當(dāng) 0＜ p[，（ x） ]＜ 1 時，表示接受者從正面肯定 第 25 頁 共 26 頁 的程度不完全；若當(dāng) p[，（ x） ]=1，則表示接受者從正面作了完全肯定，教育灌輸?shù)馁|(zhì)量達(dá)到最高。 當(dāng) 0＞ p[，（ x） ]≥ 1時，則 附圖 這時，該式為負(fù)值，表示接受者對輸入的信息和知識從反面作了肯定和理解。其中，若 0＞ p[，（ x） ]＞ 1 時，表示從反面吸收和內(nèi)化的程度不完全；若 p[，（ x） ]=1 時，則表示完全從反面進(jìn)行了吸收和內(nèi)化，這時，教育的質(zhì)量很差，而且教育灌輸出現(xiàn)了負(fù)面效應(yīng)，如逆反心理和抵觸情緒等。 有了量化的結(jié)果，對接受程度，才能比較客觀、準(zhǔn)確地從部分接受與全部接受、部分未接受與全部未接受等方面來判斷教育的質(zhì)量和效果。 【參考文獻(xiàn)】 [2]中國人民解放軍政治工作條例 .北京：解放軍文藝出版社，1995 [3]軍隊(duì)基層建設(shè)綱要 .1996 [4]毛澤東鄧小平江澤民關(guān)于軍隊(duì)建設(shè)論述選編 .北京：解放軍出版社， 1997 [5]中國共產(chǎn)黨中央文獻(xiàn)研究 .毛澤東鄧小平江澤民論世界觀人生觀價(jià)值觀 .北京：人民出版社， 1997 [6]楊春長 .學(xué)習(xí)江澤民關(guān)于思想政治工作的論述 .北京：中 第 26 頁 共 26 頁 央黨校出版社， 1997 [7]張成存 .軍隊(duì)政治工作效益論（書稿） .解放軍出版社出版 [8]馮平 .評價(jià)論 .北京：東方出版社， 1997