人教新版英語六上whereisthesciencemuseum教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2024-11-19 10:18本頁面
【導(dǎo)讀】以前已經(jīng)學(xué)過，本單元在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上拓。展語言，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。本單元涉及的“指點(diǎn)方向”的句型較。多，是本單元的難點(diǎn)，相對于第一單元較難。在Let’read部分中的對話中有一些短語和單詞在本冊第一單。因此教師在教學(xué)過程中要注意以舊引新，這樣既能相應(yīng)地降低教。學(xué)難度，又能自然地引出新的教學(xué)內(nèi)容。句式的運(yùn)用上，教師需要仔細(xì)講解生詞，可利用圖畫和幻燈片的形式。運(yùn)用，置于附近學(xué)生熟悉的建筑場景中，以加深學(xué)生對句型的理解。B部分介紹了方向方位名詞，這一處是教學(xué)的重點(diǎn)。作為趣味閱讀與相應(yīng)的教學(xué)部分進(jìn)行區(qū)分。Let’sread部分的填空，來，這一部分，教師應(yīng)注意指正人稱的變換。音，通過模仿、觀察認(rèn)讀音標(biāo)。單元Storytime將A、B部分出現(xiàn)的基本語言巧妙的編入故事中，可以利用這一材料通過角色表演、故事復(fù)述等活動來組織教學(xué)。了解Storytime,Goodtoknow等部分的內(nèi)容。小組活動中積極與他人合作，互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生拼讀并cinema。
【正文】 業(yè) 小組自編對話 教學(xué)反思： 第六課時(shí) 【總 12】 一 、 教學(xué)目標(biāo) ◆知識 與技能 ： （ 1）能夠理解并會朗讀 Let’ s read 部分，能夠完成選詞填空練習(xí)。 （ 2）能夠完成 Task time 的任務(wù)。 （ 3）能寫簡單的路線說明并了解寫信的基本格式。 ◆ 過程與方法 : Warmup Presentation— Consolidation and extension ◆情感 態(tài)度價(jià)值觀 ： 培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)英語的興趣 。 二 、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 能夠聽、說、認(rèn)讀句子： Start from the bus stop……Look for me near the door。 幫助學(xué)生 了解寫信的基本格 式 。 三 、教學(xué)準(zhǔn)備 錄音機(jī) 四、 教學(xué) 過程 （ 一 ） Warmup 活動一： “優(yōu)秀小警察”活動。 教師將 B Let39。s talk 部分的教學(xué)掛圖貼在黑板上說：“ 1 want to buy some books? Where can I go? How Can I get there?39?！垖W(xué)生扮演小警察指路。師生一起評選出優(yōu)秀小警察并給予獎勵(lì)。 （ 二 ） Preview 師生練習(xí)上節(jié)課的對話。 （ 三 ） Presentation 活動二： Let’ s read （ 1）教師課前安排一名學(xué)生站在教室外面充當(dāng)郵遞員，引出句子： This letter is from Sarah。 （ 2）教師出示教學(xué)掛圖說： Look!It’ s Sarah’ s birthday. How old is she? Where is her home? How can we get to her home? Let’s read again. 讓學(xué)生帶著問題閱讀對話，提出不懂的單詞或句子，教師答疑。 （ 3）教師指導(dǎo)學(xué)生完成選擇填空。 （ 4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 （ 5）拿出事先準(zhǔn)備好的指示路徑的六個(gè)句子，隨意打亂順序。讓學(xué)生來排序。 （ 四 ） Consolidation and extension 活動三： Task time 教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看 Task time 中的地圖，觀察各處場所的位置以及公交車路線。然后讓學(xué)生兩兩分組依照對話泡中的示范語言詢問和回答某場所的位置以及到達(dá)該場所的路線。教師可適當(dāng)提示學(xué)生圖中交通指示燈四周的場所都可步行到達(dá)；而 museum 和 hospital 則可乘一一路公共汽車到達(dá)。 五 、 作業(yè) 把故事用英語講給小組伙伴聽 教學(xué)反思： 單元小結(jié) 小學(xué)高年級學(xué)生的思維是從形象思維過渡到抽象思維的重要階段，他們的抽象思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是 抽象思維的發(fā)展很多時(shí)候還要依賴于具體、形象的事物的幫助。本 單元 主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用 turn left, turn right, go straight 等語言進(jìn)行問路、指路，而左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)等空間思維能力正是很多學(xué)生有待發(fā)展的抽象思維能力。因此，本 單元 的教學(xué)重點(diǎn)不僅只是讓學(xué)生學(xué)會使用語言，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。在教學(xué)中，我先用 touch your left eye, touch your right ear, raise your left hand, stamp your right foot等語言， 讓學(xué)生在聽做中“觸摸左右”；我又用 show me your left hand, turn left, show me your right hand, turn right 等語言，讓學(xué)生借助左右手聽懂左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)的指令并做出正確的動作；我再通過 find the treasure 的游戲，讓學(xué)生在看得見的模擬 small town 中用 turn left， turn right， go straight 等語言進(jìn)行尋寶活動；我還讓學(xué)生利用抽象的地圖進(jìn)行找路、指路等活動。從可以觸摸的肢體活動到看得見的模擬場景再到抽象的地圖 ，遵循了學(xué)生思維由具體到抽象的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用水到渠成。創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的語言情景言語交際是人腦思維對客觀情景的反映。言語交際活動總是在一定的情景中進(jìn)行的，離開情景交際活動就難以實(shí)現(xiàn)。在外語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的語言情景或模擬情景中才能更好地理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。在本 單元 的教學(xué)中，我著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的語言情景。我把教室布置成一個(gè) small town，并把學(xué)生分成 9個(gè)小組，分別代表 small town 的 9 個(gè)場所，還在其中設(shè)置了 3 個(gè)traffic lights 和 4 個(gè) crossing，讓學(xué)生有身臨 small town 的感覺。學(xué)生都興致勃勃地在 small town 中玩 find the treasure 的游戲，同時(shí)也很自然地學(xué)習(xí)了詞匯 crossing；我運(yùn)用多媒體課件，在飛機(jī)的滑翔和轟鳴聲中把學(xué)生帶到了美國的一個(gè)小鎮(zhèn)，為學(xué)生在接下來的 找路、問路、指路活動做好很自然的鋪墊。就這樣，學(xué)生在較為真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情發(fā)揮到了極致。采用了活動型的教學(xué)途徑 。 新課標(biāo)倡導(dǎo)活動型的教學(xué)途徑，因?yàn)樾W(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn) ，通過活動教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識語言，領(lǐng)悟語言，激發(fā)興趣，啟迪思維；通過活動教學(xué)，還可以使學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性、行為等方面得到全面和諧的發(fā)展。
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