冀教版六年級(jí)上冊(cè)最美好的禮物教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2025-11-09 22:36本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】和保羅語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子），從字里行間感受小男孩兒美好的心靈。者表達(dá)方面的特點(diǎn)。發(fā)學(xué)生在生活中樂于給予、樂于奉獻(xiàn)的情感。打動(dòng)了保羅的心呢？他閃亮的新車旁走來(lái)走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。（喜愛并且希望自已也有。這兩句話意思不同，只是因?yàn)橛袃蓚€(gè)字不一樣？保羅不由自主地邀請(qǐng)小男孩，讓他坐上自已的新車去兜風(fēng)。起了腿有殘疾的弟弟，帶著小男孩兒兄弟倆開始了一次令人難忘的假期之旅。這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，保羅猜錯(cuò)小男孩的想法有兩次，
【正文】 此我抓住這一主線引領(lǐng)學(xué)生從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會(huì)“給予是快樂的”這一情感體驗(yàn)。 再說(shuō)文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。因此，我從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動(dòng)的兩處話”，展開教學(xué)過程。通過“找出令保羅震撼的話語(yǔ)”，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動(dòng)情緒；然后給足時(shí)間，在學(xué)生潛心會(huì)文后交流 。 讓他們?cè)谇楦猩吓c文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡(jiǎn)潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，較好地 落實(shí)了學(xué)生的主體性地位。同時(shí)，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語(yǔ)文味的。 二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語(yǔ)文。 閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本，品味語(yǔ)言，與文本展開充分對(duì)話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語(yǔ)言的過程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因?yàn)槲业哪繕?biāo)在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說(shuō)話中感悟。比如：通過多種形式的朗讀，談體會(huì)，對(duì)比語(yǔ)言、表情，想象拓展等形式，小男 孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美好心靈躍然紙上； 保羅 也 深深的體會(huì)到“給予比接受更令人快樂” 。 這樣既使學(xué)生的語(yǔ)言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一文本主旨。 在教學(xué)中，由于我的教學(xué)課堂的駕馭能力還不夠靈活，過渡語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練自然 ， 使課堂顯得還不夠流暢 。 在今后 的教學(xué)中， 有待于進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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