【正文】 再說文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳌? 在教學(xué)中，由于我的教學(xué)課堂的駕馭能力還不夠靈活，過渡語言還不夠簡練自然 ， 使課堂顯得還不夠流暢 。 師：這次旅行是令人難忘的，是美好的，因?yàn)樗麄兌际盏搅俗蠲篮玫亩Y物。 旅途中， 小男孩兒又是怎樣 再 一 次震撼了保羅呢？ （二）保羅第二次猜錯(cuò) 學(xué)生可以讀課文，也可以用自己的話來回答保羅第二次猜錯(cuò)小男孩兒的心思。 師：在這個(gè)故事中，保羅幾次猜錯(cuò)了小男孩？（兩次），在猜錯(cuò)的同時(shí)，小男孩兒的言行一次又一次震撼著保羅的心靈，文中的小男孩到底用怎樣的言行打動(dòng)了保 羅的心呢？下面我們來默讀課文，勾畫出相關(guān)的句子。 教學(xué)重點(diǎn) ： 圍繞保羅兩次猜錯(cuò)，仔細(xì)品味重點(diǎn)語句（包括描寫小男孩語言、動(dòng)作、神態(tài)和保羅語言、心理活動(dòng)的句子），從字里行間感受小男孩兒美好的心靈。 （ 2）抓住小男孩兒和保羅的對話。” （ 1） 通過品味小男孩對弟弟的說的話，體會(huì)到小男孩兒對弟弟許下的承諾，讀出對未來的企盼，進(jìn)一步感悟?qū)Φ艿艿膼邸Ｍ瑫r(shí)，這樣簡簡單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。 閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。因?yàn)橹挥羞@樣 ,小男孩才 會(huì)感到真正的快樂 !誰再來讀讀小男孩兒的話？ （ 指名朗讀 ） （ 2）師：孩子們，看到這一幕，保羅才明白了一切。 （ 3）得知車是保羅的哥哥送的，小男孩兒說： “啊！我希望 ……” 如果你是保羅你覺得小男孩兒會(huì)接著說什么呢？讓學(xué)生把小男孩兒的話補(bǔ)充完整。