教育與人的身心發(fā)展概述-資料下載頁
2025-03-10 09:10本頁面
【正文】 不用單一的規(guī)則去評價人的行為，表現(xiàn)出一定的靈活性。 第六階段：普遍原則的道德定向階段 ? 此階段的個體判斷是非不受外在的法律和規(guī)則的限制，而是以不成文的、帶有普遍意義的道德原則，如正義、尊嚴(yán)、良心、自由等為依據(jù)。 （三）需要層次理論 ? 代表人物：美國心理學(xué)家馬斯洛。 ? 觀點：認(rèn)為人類的所有需要都可以按層次組織起來。 ?生理 安全 社交 尊重 自我實現(xiàn) ? 生理需要：是個人生存的基本需要。如吃、喝、住處。 ? 安全需要：包括心理上與物質(zhì)上的安全保障，如不受盜竊和威協(xié)，預(yù)防危險事故。 ? 社交需要：人需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許。 ? 尊重需要：包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心。 ? 自我實現(xiàn)需要：具體包括包括認(rèn)知、審美、創(chuàng)造、發(fā)揮潛能的需要等等 。 指通過自己的努力，使得完滿的人性和個人潛能得到充分實現(xiàn)，從而對生活和工作真正感到很有意義。 人的需要之間的關(guān)系 ? 需要的層次越低，它的力量越強，潛力越大。 ? 在高級需要得到滿足之前，必須先滿足低級需要。 ? 高級需要不是維持個體生存所絕對必須的，但高級需要的滿足可以使人得到生理、心理的健康。 三、教育如何促進個體的發(fā)展 （一）教育要適應(yīng)受教育者的接受能力，適合受教育者的年齡特征。 （二）教育要依照受教育者的身心發(fā)展過程循序漸進。 ? 人的身心發(fā)展具有順序性的特點決定了要循序漸進的進行教育，前一階段的發(fā)展是后一階段的基礎(chǔ)，所以要由淺入深，由簡到繁。 ? 在關(guān)鍵期內(nèi)個體的相應(yīng)方面會對來自環(huán)境和教育的某種刺激特別敏感，過了這個關(guān)鍵期，同樣的刺激便不會再有同樣的效力。 ? （四）教育要給兒童的身心發(fā)展尤其是心理發(fā)展以積極的支持。 ? 教育應(yīng)該為兒童提供必要的支持的信任關(guān)系，讓學(xué)生有一種積極的心理體驗。 （三）教育要抓住身心發(fā)展的“關(guān)鍵期”及時施教、因材施教。 思考題： ？ ？ 的道德發(fā)展理論的主要內(nèi)容？ ？
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