教育管理者新課程的實(shí)施與管理行為-資料下載頁
2025-03-09 11:28本頁面
【正文】 傾聽者的獨(dú)特性 ? 執(zhí)著冷靜 ——不懈地探求 ? 參與和體驗(yàn) ——參與學(xué)生的成長和創(chuàng)造 不當(dāng)?shù)膬A聽 ? 不健全的傾聽：滿足自我需要（尊嚴(yán)和成就） ? 虛假的傾聽：表面的聽，未能引起反映和言行 ? 錯聽：錯過真實(shí)的東西 ? 原因：使學(xué)生表象化，教師中心 溝通 ? 教學(xué)是一種社會性溝通現(xiàn)象 ? 教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通 ? 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，建構(gòu)師生互相發(fā)現(xiàn) ? 表達(dá)每個人思考什么、感受什么、想象什么 ? 提升理解，提升教學(xué)因素的雙重作用 ? 問題：教師壟斷溝通 —講臺中心，問答儀式，專家的姿態(tài)（權(quán)威的外部強(qiáng)化） 教師的話語 ?誰在說？ ?用誰的語言在說？ ?說出的話產(chǎn)生了什么作用？ 通用語言與不同語言 ? 教學(xué)過分突出書面語詞，在教 考 用中流行教科書語言 死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。不理解詞匯的內(nèi)涵，建立不起來語詞與思維的關(guān)系 ? 教師與學(xué)生擁有各自不同的語言文化，在交流中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)世界、相互發(fā)現(xiàn)。教師語言的個性化和生活化 校園日常語言 增加鼓勵性的話，具有感染性、誘導(dǎo)性和激發(fā)性。 教師行為中隱含的問題 ?打擊與激發(fā) ?裝飾與真實(shí) ?知識與經(jīng)驗(yàn) ?模仿與創(chuàng)造 教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑： 情境學(xué)習(xí) ? “只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識的社會和自然情境時，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。” ? 提供真實(shí)的情境和活動，反映應(yīng)用方式 ? 提供對教學(xué)進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會 ? 使隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@知識，從而實(shí)現(xiàn)批判性反思 新的教師提高方式 ?案例 ?敘事 ?對話 ?事實(shí)的交流、展示和研究 ?改變培訓(xùn)的話語和方式 結(jié)束語： 教師 與 新課程的共生共建 ? 在標(biāo)準(zhǔn)和教材里（文本） ? 在教師的頭腦里（理念） ? 在教師的行為中（方式） ? 在學(xué)生學(xué)校的生活中（狀態(tài)） ? 每一所學(xué)校都蘊(yùn)含著新課程的生長點(diǎn)（經(jīng)驗(yàn)） ? 新課程在教師行為中生成 ? 教師在新課程中成長與發(fā)展 謝 謝！
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