教育管理者新課程的實(shí)施與管理行為(參考版)
2025-03-11 11:28本頁(yè)面
【正文】 ” ? 提供真實(shí)的情境和活動(dòng)，反映應(yīng)用方式 ? 提供對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察與模擬的機(jī)會(huì) ? 使隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊黠@知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)批判性反思 新的教師提高方式 ?案例 ?敘事 ?對(duì)話 ?事實(shí)的交流、展示和研究 ?改變培訓(xùn)的話語(yǔ)和方式 結(jié)束語(yǔ)： 教師 與 新課程的共生共建 ? 在標(biāo)準(zhǔn)和教材里（文本） ? 在教師的頭腦里（理念） ? 在教師的行為中（方式） ? 在學(xué)生學(xué)校的生活中（狀態(tài)） ? 每一所學(xué)校都蘊(yùn)含著新課程的生長(zhǎng)點(diǎn)（經(jīng)驗(yàn)） ? 新課程在教師行為中生成 ? 教師在新課程中成長(zhǎng)與發(fā)展 謝 謝！ 。教師語(yǔ)言的個(gè)性化和生活化 校園日常語(yǔ)言 增加鼓勵(lì)性的話，具有感染性、誘導(dǎo)性和激發(fā)性。 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)自我解讀 通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境作開(kāi)放式把握 對(duì)某些結(jié)果和目標(biāo)的偏離持寬容態(tài)度 教學(xué)信息的不確定性 教學(xué)結(jié)果的彈性 基于情境的評(píng)價(jià)（重過(guò)程、自我、表現(xiàn)性） “執(zhí)行式”“變革式”的 領(lǐng)導(dǎo)方式 ? “執(zhí)行式”的領(lǐng)導(dǎo)方式 告訴教師應(yīng)該作什么 增強(qiáng)教師的信心和動(dòng)機(jī) 有力地維持學(xué)校的正常運(yùn)行 ? “變革式”的領(lǐng)導(dǎo)方式： 鼓勵(lì)教師變革創(chuàng)新 創(chuàng)造充滿協(xié)調(diào)精神和專業(yè)色彩的學(xué)校文化 形成共同的改革目標(biāo)，參與和合作 幫助教師更有效地工作 新的課程技能的準(zhǔn)備 人際活動(dòng)的技能： 傾聽(tīng) 溝通 傾聽(tīng)著的教育 ? 傾聽(tīng) ——領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在 ? 傾聽(tīng) ——教師以聽(tīng)覺(jué)為中心的交往 模式 ? 教師 ——從“說(shuō)話的強(qiáng)者” 到“積極傾聽(tīng)者” 傾聽(tīng)什么？ 學(xué)生的欲望、需求、情感、思想、疾病、差異、與人的關(guān)系 如：“老師，他們打我了” 需要幫助；焦慮、不滿；打人者應(yīng)受懲罰；孤獨(dú)、恐懼；緊張對(duì)立 如何傾聽(tīng)？ ? 接納和平等 ——生命與生命之間的平等 ? 專注和警覺(jué) ——全神貫注、保持敏捷 ? 鑒賞和學(xué)習(xí) ——欣賞被傾聽(tīng)者的獨(dú)特性 ? 執(zhí)著冷靜 ——不懈地探求 ? 參與和體驗(yàn)
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