【正文】 批判性問題 B、挑選回答問題方式 提問前，先點名 提問后，讓學(xué)生齊答 提問后，叫舉手者答 提問后，叫未舉手者答 提問后，改問其他同學(xué) C、教師理答方式 打斷學(xué)生回答，或自己代答 對學(xué)生回答不理睬，或消極批評 重復(fù)自己問題或?qū)W生答案 對學(xué)生回答鼓勵、稱贊 鼓勵學(xué)生提出問題 行 為 類 別 頻次 百分比（ %） D、學(xué)生回答的類型 無回答 機(jī)械判斷是否 認(rèn)知記憶性回答 推理性回答 創(chuàng)造評價性回答 E、停頓 提問后，沒有停頓或不足 3秒 提問后，停頓過長 提問后，適當(dāng)停頓 3— 5秒 學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒 對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒 講 桌 + + 女 女 女 女 女 女 女 女 ○ 教師無反應(yīng) ↑ 師對生交流 學(xué)生無關(guān)或錯誤回答 ↓ 生對師交流 ？學(xué)生主動提問題 + 教師正面 ←→ 生生交流 — 教師負(fù)面反應(yīng) 師生語言互動圖、教師巡回路線圖 + + + ● ● ●● ● 學(xué)生教學(xué)參與課堂觀察量表 觀 察 指 標(biāo) 統(tǒng) 計 指 標(biāo) 統(tǒng) 計 結(jié) 果 學(xué)生參與的時間 35分 11秒 學(xué)生參與的廣度 學(xué)生獨立思考和回答問題的時間 29分 38秒 學(xué)生小組討論和分組實驗時間 7分 33秒 回答問題和示范的人次 91次 學(xué)生參與的深度 有深度的，創(chuàng)造性的問題數(shù) 12次 學(xué)生回答有創(chuàng)意 10次 學(xué)生主動提問 4次 學(xué)生個人回答問題次數(shù) 104次 學(xué)生集體回答問題次數(shù) 35次 學(xué)生提出有深度的問題數(shù) 3次 用于深度的問題回答討論的時間 29分 53秒 教師提供答案次數(shù) 1次 學(xué)生參與的形式 小組討論，分組實驗，問題搶答，辯論 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 參與人數(shù)、時間 0 教師的移動位置 教師追問頻數(shù)統(tǒng)計與分析 教學(xué)環(huán)節(jié) 課題引入 講授新課 課堂小結(jié) 追問頻數(shù) 3 7 1 百分比（ %） “高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表 課堂觀察視角 /主要視點 觀 察 記 錄 優(yōu)秀 5 良好 4 一般 3 不滿意 2 未觀察到 1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動積極參與 關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個體差異 引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程 激勵社會性學(xué)習(xí)，學(xué)會聆聽合作 建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架 促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點難點 投入足夠時間練習(xí)，組織變式教學(xué) 強(qiáng)調(diào)問題解決，激勵好奇探究 來源： [歐洲 ]絲黛妮 沃斯尼亞杜 12條； [美 ]匹茲堡大學(xué) 7因素；國家級骨干班 8要素 ? 教師教學(xué)技能定性評價表 ? 課堂觀察的記錄 ? 與傳統(tǒng)的聽評課不同。課堂觀察需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的工具進(jìn)行有針對性、客觀的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。 ? 課堂觀察記錄方式可分為定性和定量的記錄。定量的記錄方式是預(yù)先對課堂中的要素進(jìn)行解構(gòu)、分類，在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的觀察項目中的行為進(jìn)行記錄。主要有等級量表和分類體系表等記錄方式。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：描述體系 、敘述體系、圖式記錄、技術(shù)記錄（錄音、錄像等） 課堂觀察結(jié)果的分析與診斷 ? 課堂觀察結(jié)果的分析與診斷 的過程是對教學(xué)過程進(jìn)行專業(yè)判 斷的過程，應(yīng)注意經(jīng)下幾點： （ 1）要圍繞觀察主題和 觀察點， 針對所觀察到的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行 如實、客觀的分析、診斷； 避免出現(xiàn)以偏蓋全、過度推論、假設(shè)等 （ 2）要將重點放在可能性原因的分析上，提出建設(shè)性意見 （ 3）要將定量分析和定性分析相結(jié)合，全面、客觀地把握課堂 教學(xué) （ 4）要充分聽取課堂觀察合作體每個成員的意見 （ 5）要進(jìn)行課堂觀察的信度和效度的分析 信度是指多次觀察的一致性：相關(guān)度、符合度 效度是指觀察的有效性 ? 案例：課堂有效性提問的課堂觀察報告 ? 教師提問記錄表 ? 問題類型 具體類型 問題數(shù)量統(tǒng)計 ? 有效問題 鋪墊型 7 ? 思考型 30 ? 提醒型 17 ? 小計 54 占 % ? 低效問題 過易的 10 ? 過難的 1 ? 無意義重復(fù)的 11 ? 表達(dá)含糊不清的 1 ? 小計 25 占 % ? 無效問題 4 占 % ? 其他問題 “是不是” “對不對” 很多 ? 觀察結(jié)論 ： ? ，應(yīng)該提些針對性的問題。 ? 有些教師的提問多而散，與教學(xué)目標(biāo)沒有實質(zhì)性關(guān)聯(lián)。所以應(yīng)該充分的分析教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真設(shè)計問題。巧問，激發(fā)學(xué)生積極性，充分調(diào)動學(xué)生多角度的思維，提高課堂效率。 ? ，應(yīng)該構(gòu)思探究性的問題，并把握回應(yīng)時機(jī)。 ? 有些問題則是無需思考，事實性問題比較高，留給學(xué)生思考的空間微小。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，問題應(yīng)該具有一定的探究性，適合學(xué)生進(jìn)行多途徑的研究解決辦法，并適當(dāng)?shù)牧粲姓n堂空白，賦予學(xué)生思考的時間。 ? ，應(yīng)體現(xiàn)問題的分層梯度。 ? 有些問題若過于深，不但不能激發(fā)學(xué)生的積極性，反更挫傷他們的信心。因此在提問的時候，需要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行由簡到繁，逐步深入，從而解決教學(xué)難點。分層的提問，既理喻學(xué)生思維的啟迪，又能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。 五、實施課堂觀察的幾點建議 （一）全面認(rèn)識傳統(tǒng)聽評課存在的問題 隨意性大 —— 沒有明確的目的、沒有預(yù)設(shè)的內(nèi)容 主觀性強(qiáng) ——不注重對教學(xué)過程的客觀記錄和進(jìn)行深 入細(xì)致的、客觀的、有針對性的分析 ? 教師中心 ——較多地關(guān)注教師行為，對于學(xué)生的反應(yīng)、 狀態(tài)以及真實想法和變化關(guān)注不足 簡單化 ——對方法與工具的重要性認(rèn)識不足，慣用 的方法與工具很簡單 ? 合作性差 ——缺乏團(tuán)隊意識和資源整合調(diào)配意識，不 注意團(tuán)隊的分工與合作 ? ? 有的研究者曾對此做出如下的 概括： ? ? 缺少系列主題、成長目標(biāo)、突破方法、 深入積淀。 ? （二）長期、深入細(xì)致地實施課堂觀察 ? 課堂觀察是課堂教學(xué)研究的起點，是進(jìn)行專業(yè)化的課堂教學(xué) 研究、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要方法和手段。要實現(xiàn)校本教研 的專業(yè)化、提升教師的專業(yè)化水平必須堅持深入課堂，長期作深 入細(xì)致的課堂觀察。 （三）注重教育、教學(xué)理論和觀念的更新 要進(jìn)行科學(xué)有效的課堂觀察，僅有方法、技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的，需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育、教學(xué)理論，更新教育、教學(xué)觀 念，在實踐中創(chuàng)新觀察視角、方式，改進(jìn)思維方式。 （四）強(qiáng)化校本教研的團(tuán)隊合作 要把教師的課堂觀察作為校本教研工作的重要內(nèi)容，使廣大教師結(jié)成課堂觀察的合作共同體、研究、交流、反思的伙伴。任何人不能代替別人去思考、去實踐、去發(fā)展，只能在其原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上去啟發(fā)、激疑、喚醒、引領(lǐng)，并以此激活自己和教師內(nèi)在的教學(xué)智慧 。 ? （五）認(rèn)識到 課堂觀察的局限性 ? 課堂觀察是研究課堂教學(xué)的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教研活動的全部，更不是包治教學(xué)百病的靈丹妙藥，它善于對課堂行為的局部進(jìn)行分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。其局限性主要表現(xiàn)為： ? 它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。 如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動等，從現(xiàn)象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法；它只能選擇一個或若干個觀察點或課堂行為進(jìn)行細(xì)致而深入的觀察研究，不能包容所有的行為或較多個觀察點； 對教師的綜合素質(zhì)要求較高 。實施課堂觀察要求教師具有較深厚的教育、教學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)、教育評價等方面的理論基礎(chǔ) ? 它需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。 要求觀察者具備相應(yīng)的觀察技能，能集中心智觀察，及時、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時做出決定。它需要被觀察者抱著上“家常課” 的心態(tài)來上課，要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場觀察影響的特質(zhì)。 ? ? 它需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障和校本研修文化。 要完成課堂觀察程序的三步曲，需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障；它還需要形成一個校本研修的合作共同體，在合作共同體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。 推薦書目： 與大家共勉： ? 做教育教學(xué)的有心人 ? ? 走進(jìn)教育教學(xué)的真實世界 ? ? 成為專業(yè)化的教師 敬請大家批評指正 謝謝！ 演講完畢，謝謝觀看！