【正文】 力促進(jìn)我國教師專業(yè)水平的提高。就是說，教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)在于學(xué)生的權(quán)利 ——發(fā)展，學(xué)生不是教師專業(yè)屬性的附屬物。 國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織指出： ? “教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。教師正被重新發(fā)現(xiàn)。 ? （ 5）教師是學(xué)習(xí)共同體的成員 ——同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果；同家長合作推進(jìn)教育工作；運用社區(qū)的資源與人才。在新的歷史起點上，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，關(guān)系億萬青少年的健康成長，關(guān)系教育改革發(fā)展的全局，關(guān)系國家的前途和民族的未來。 ? 二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位 ?！? ——《 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》 （ 2023年） “提升教師素質(zhì) ，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的 高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍” 。 貝爾思 ——“互動過程分析”理論 1950年美國社會心理學(xué)家貝爾思（ R. F. Bales）提出了 “互動過程分析”理論，開發(fā)了人際互動的 12類行為編碼，并以此作為課堂中小組討論的人際互動過程的研究框架，貝爾思的研究標(biāo)志著比較系統(tǒng)的課堂量化研究的興起。 ? 6．作出指導(dǎo)：發(fā)出學(xué)生能夠遵從的指示、命令或口令，希望學(xué)生照辦。 ? （ 2）這一系統(tǒng)中有七個類別是專指教師講話，而僅用兩個類別來記錄各種形式的學(xué)生談話，忽略了很多信息。因此，正確區(qū)分這兩種反應(yīng)，是使用這一分類系統(tǒng)來觀察課堂教學(xué)的關(guān)鍵。 2023 年，研制出了第一個聽評課框架 ——《 余杭高級中學(xué)課堂觀摩框 架 》 ，經(jīng)兩次校本試驗和修訂。 銀川一中自 2023年 9月開始試行課堂觀察這一課例研究方式， 積累了一定經(jīng)驗。學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？ 參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？（討論的價值、效能） 預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點 /作業(yè) /表情 /板演 /演示）？有多少人達(dá)成？ 板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？ 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗 /課題研究 /作業(yè)）？是否有效？ 機(jī)智 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？ 是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？ 向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？ ? 維度四：課堂文化 ? 課堂文化是指呈現(xiàn)出開放、自由、互動、和諧、民主、創(chuàng)新等 特征，并為師生自覺遵循和奉行的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為 等。課堂話語（數(shù)量 /時間 /對象 /措辭 /插話）是怎么樣的？ 課堂話語（數(shù)量 /時間 /對象 /措辭 /插話）、行為（叫答機(jī)會 /座位安排）如何？ 特質(zhì) 制訂觀察量表的目的在于為課堂觀察提供一個支架，將課堂觀察注意力進(jìn)行聚焦，利于課堂觀察的記錄與課后分析。教研員和教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等方面的問題，開展自我反思和專業(yè)的對話和交流，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的專業(yè)提升和發(fā)展。 功能二：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 課堂觀察作為一種教學(xué)研究活動，在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，開辟了教師的專業(yè)發(fā)展的有效途徑。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。 ●兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣 在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。 課堂觀察的程序化 確保了課堂教學(xué)研究的規(guī)范化 ? 課堂觀察有著規(guī)范操作流程，主要包括課 前會議、課中觀察與課后會議三個階段。觀察點的選定要適當(dāng)具有可操作 性 ? ? 觀察量表的研制 ? 觀察量表是課堂觀察實施的重要工具，是有效實施課堂觀察的必要條件。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：描述體系 、敘述體系、圖式記錄、技術(shù)記錄（錄音、錄像等） 課堂觀察結(jié)果的分析與診斷 ? 課堂觀察結(jié)果的分析與診斷 的過程是對教學(xué)過程進(jìn)行專業(yè)判 斷的過程，應(yīng)注意經(jīng)下幾點： （ 1）要圍繞觀察主題和 觀察點， 針對所觀察到的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行 如實、客觀的分析、診斷； 避免出現(xiàn)以偏蓋全、過度推論、假設(shè)等 （ 2）要將重點放在可能性原因的分析上，提出建設(shè)性意見 （ 3）要將定量分析和定性分析相結(jié)合，全面、客觀地把握課堂 教學(xué) （ 4）要充分聽取課堂觀察合作體每個成員的意見 （ 5）要進(jìn)行課堂觀察的信度和效度的分析 信度是指多次觀察的一致性：相關(guān)度、符合度 效度是指觀察的有效性 ? 案例：課堂有效性提問的課堂觀察報告 ? 教師提問記錄表 ? 問題類型 具體類型 問題數(shù)量統(tǒng)計 ? 有效問題 鋪墊型 7 ? 思考型 30 ? 提醒型 17 ? 小計 54 占 % ? 低效問題 過易的 10 ? 過難的 1 ? 無意義重復(fù)的 11 ? 表達(dá)含糊不清的 1 ? 小計 25 占 % ? 無效問題 4 占 % ? 其他問題 “是不是” “對不對” 很多 ? 觀察結(jié)論 ： ? ，應(yīng)該提些針對性的問題。 ? 有些問題若過于深，不但不能激發(fā)學(xué)生的積極性，反更挫傷他們的信心。任何人不能代替別人去思考、去實踐、去發(fā)展，只能在其原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上去啟發(fā)、激疑、喚醒、引領(lǐng)，并以此激活自己和教師內(nèi)在的教學(xué)智慧 。 要完成課堂觀察程序的三步曲，需要一定的時間、設(shè)備與技術(shù)的保障；它還需要形成一個校本研修的合作共同體，在合作共同體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、分享、互惠的對話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。其局限性主要表現(xiàn)為： ? 它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為。分層的提問，既理喻學(xué)生思維的啟迪，又能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以應(yīng)該充分的分析教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真設(shè)計問題。 ? 課堂觀察量表主要有：課堂觀察表、學(xué)生座次表、教師活動路線圖、教學(xué)行為統(tǒng)計表、活動時間表、問題分類表、教學(xué)環(huán)節(jié)板塊圖等 各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表 行 為 類 別 頻 次 百分比 % A、提出問題的類型 常規(guī)管理性問題 記憶性問題 推理性問題 創(chuàng)造性問題 批判性問題 B、挑選回答問題方式 提問前，先點名 提問后，讓學(xué)生齊答 提問后，叫舉手者答 提問后，叫未舉手者答 提問后，改問其他同學(xué) C、教師理答方式 打斷學(xué)生回答，或自己代答 對學(xué)生回答不理睬，或消極批評 重復(fù)自己問題或?qū)W生答案 對學(xué)生回答鼓勵、稱贊 鼓勵學(xué)生提出問題 行 為 類 別 頻次 百分比（ %） D、學(xué)生回答的類型 無回答 機(jī)械判斷是否 認(rèn)知記憶性回答 推理性回答 創(chuàng)造評價性回答 E、停頓 提問后，沒有停頓或不足 3秒 提問后，停頓過長 提問后，適當(dāng)停頓 3— 5秒 學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒 對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒 講 桌 + + 女 女 女 女 女 女 女 女 ○ 教師無反應(yīng) ↑ 師對生交流 學(xué)生無關(guān)或錯誤回答 ↓ 生對師交流 ？學(xué)生主動提問題 + 教師正面 ←→ 生生交流 — 教師負(fù)面反應(yīng) 師生語言互動圖、教師巡回路線圖 + + + ● ● ●● ● 學(xué)生教學(xué)參與課堂觀察量表 觀 察 指 標(biāo) 統(tǒng) 計 指 標(biāo) 統(tǒng) 計 結(jié) 果 學(xué)生參與的時間 35分 11秒 學(xué)生參與的廣度 學(xué)生獨立思考和回答問題的時間 29分 38秒 學(xué)生小組討論和分組實驗時間 7分 33秒 回答問題和示范的人次 91次 學(xué)生參與的深度 有深度的，創(chuàng)造性的問題數(shù) 12次 學(xué)生回答有創(chuàng)意 10次 學(xué)生主動提問 4次 學(xué)生個人回答問題次數(shù) 104次 學(xué)生集體回答問題次數(shù) 35次 學(xué)生提出有深度的問題數(shù) 3次 用于深度的問題回答討論的時間 29分 53秒 教師提供答案次數(shù) 1次 學(xué)生參與的形式 小組討論，分組實驗，問題搶答，辯論 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用 參與人數(shù)、時間 0 教師的移動位置 教師追問頻數(shù)統(tǒng)計與分析 教學(xué)環(huán)節(jié) 課題引入 講授新課 課堂小結(jié) 追問頻數(shù) 3 7 1 百分比（ %） “高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表 課堂觀察視角 /主要視點 觀 察 記 錄 優(yōu)秀 5 良好 4 一般 3 不滿意 2 未觀察到 1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動積極參與 關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個體差異 引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程 激勵社會性學(xué)習(xí)，學(xué)會聆