【正文】 模仿性，簡單照搬，不僅使教學(xué)方法僵化，而且會使教學(xué)方法的改革走向機械主義和形式主義。因此，我們必須以辯證否定的觀點，借鑒、融合先進(jìn)的教學(xué)方式。（2） 有效開展自主建構(gòu)的策略教學(xué)方法不是以獨立于教師個體之外的實體形態(tài)存在的，而是教師個體內(nèi)在素質(zhì)在教學(xué)活動過程中的一種外化。因此，教學(xué)方法的首要特點是個體性。每個教師都是一個獨立存在的實體，都有自己的個性風(fēng)格和操作體系，或多或少地會形成獨特的不同于他人的教學(xué)操作體系（只是有些人沒有靜下心來認(rèn)真自我總結(jié)）。因此，在理解歸納的基礎(chǔ)上，建立、完善適合于自己的個性化操作體系，對于提高教師實施新課程的能力、促進(jìn)教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。建立個性化自主操作體系，必須注意以下策略：①揚長避短與揚長補短相結(jié)合一方面，要將自己的長處發(fā)揚光大；另一方面，要在設(shè)法避免自己的劣勢的同時，采取各種有效的措施補救，以此避免因自己的劣勢而造成的教學(xué)實施效果的弱化。②批判借鑒與內(nèi)化融合相結(jié)合一方面，教師要用寬容、理性的心態(tài)，對先進(jìn)的經(jīng)驗批判的借鑒；另一方面，要將理論內(nèi)化的體會與自我操作的經(jīng)驗逐漸融合，使之具有個性特點與個人風(fēng)格。③理論運用與實踐自悟相結(jié)合一方面，教師要把理論學(xué)習(xí)的收獲，自學(xué)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自身教學(xué)的實踐理論，并自覺運用于改進(jìn)教學(xué)行為；另一方面，要把自己的實踐經(jīng)驗，有機地、靈活地與已有理論對接，促進(jìn)自身對實踐的覺悟。④有效模仿與自主創(chuàng)新相結(jié)合一方面，教師要根據(jù)自身和學(xué)生的實際，大膽、有效地在課堂教學(xué)中模仿已經(jīng)成型的教學(xué)操作體系；另一方面，要在有效模仿的基礎(chǔ)上，加大創(chuàng)新力度，自主建構(gòu)符合自身教學(xué)個性的操作范式。（3） 建構(gòu)個性化操作體系的程序建立個性化操作體系，主要包括以下四個程序：①自我發(fā)現(xiàn)即要善于在比較中尋找自己的閃光點，難以克服的頑癥以及教學(xué)行為激活學(xué)生思維的作用。為此，教師既要對自己滿意或不滿意的某一類型的課堂教學(xué)實施過程進(jìn)行反思，并與他人同一類型的課堂教學(xué)過程進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的閃光點或頑癥，又要對課堂教學(xué)中學(xué)生思維參與的狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)對激活學(xué)生思維所起的作用。與此同時，還要防止習(xí)慣性行為及經(jīng)驗對自我發(fā)現(xiàn)的遮蔽和比較過程中的自我膨脹或自我喪失。因此，必須學(xué)會在反思中梳理成敗得失。②理性探尋即研究閃光點、頑癥以及教師對激活學(xué)生思維的作用是否具有可重復(fù)性，探尋偶然性中的必然性，揭示其規(guī)律性，為建構(gòu)個性化操作體系奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師要注意處理好以下幾方面的關(guān)系：一要防止通過改變教學(xué)環(huán)境、限制條件，把偶然性行為當(dāng)作可重復(fù)的必然性行為；二要防止把可重復(fù)的必然性行為當(dāng)成習(xí)慣性行為，而輕易地放棄了對其中所隱含的規(guī)律性的探索；三要充分發(fā)揮自己在重復(fù)實踐過程中的主觀能動性，自學(xué)探索自身行為中的規(guī)律性。③有效提煉即把隱含于頭腦中的零星的實踐智慧變?yōu)轱@形、系統(tǒng)的理性認(rèn)識，提高自身教學(xué)的針對性、實效性。具體的提煉過程包括思維整理、學(xué)習(xí)探究、歸納升華。提煉的主要目的是通過學(xué)習(xí)尋找可重復(fù)的教學(xué)行為與現(xiàn)有理論的關(guān)系，并把實踐的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┳晕也僮鞯挠行Х妒?。?dāng)行為與理論吻合時，教師要自學(xué)實現(xiàn)理論與實踐的對接；當(dāng)行為與理論背離時，教師要對行為進(jìn)行總結(jié)和提升，創(chuàng)造能夠指導(dǎo)自身教學(xué)的理論。通過提煉形成的有效范式應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序、教學(xué)方式運用、組織管理、調(diào)動學(xué)生思維參與的機智。多次提煉后，教師要把這些不同的范式系統(tǒng)化，進(jìn)而逐漸形成個性化操作體系。在此過程中，一要注意避免拔高或遺漏可重復(fù)性行為的規(guī)性，二要竭力避免提煉過程的學(xué)術(shù)化（強求嚴(yán)密、系統(tǒng)、邏輯）、功利化（為了提煉而提煉）、庸俗化（無意義地提升沒有規(guī)律性的行為）傾向。④實踐檢驗即提煉的符合自身教學(xué)個性的操作體系在實踐中進(jìn)行反復(fù)檢驗，使之潛移默化地內(nèi)化為自覺行為。如此，教師就能把隱含于自己頭腦中的零星的思維火花變成系統(tǒng)的、顯性的理性認(rèn)識，以此為基礎(chǔ)，循環(huán)往復(fù)，教師便會逐漸形成個性化的教學(xué)操作體系，進(jìn)而形成自己鮮明的教學(xué)個性。對于青年教師而言，建構(gòu)個性化操作體系是一個艱難而極富價值的探索過程，也是不斷自我提高和自我完善的過程。這個過程是積極的、主動的、愉悅的。只有這樣，才會滿足教師自我提高的內(nèi)在需要，才會成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的原動力，教師的專業(yè)成長也才會是自覺的、有效的。因此，我們必須在新課程實施過程中，樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自身理論素養(yǎng)；確立自主發(fā)展意識，不斷優(yōu)化個性品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，在同伴互動中共進(jìn)；積極參與校本活動，在校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)、校本教研等實踐過程中長才干，不斷提升教學(xué)智慧；在“行動研究——自主建構(gòu)”過程中，持續(xù)反思，不斷梳理成敗得失，把“經(jīng)驗移植”與“理論內(nèi)化”整合，在循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的探索式實踐中不斷規(guī)范職業(yè)品德，不斷提升專業(yè)技能，使自主建構(gòu)活動持續(xù)進(jìn)行，永不停步。（四）在新課改中提升教育實踐智慧的主要途徑1．研究教學(xué)案例，豐富實踐性知識2．講述課程故事，培養(yǎng)反思能力3．與同事合作，對話，碰撞智慧火花4．開展“理論對話”，關(guān)照教學(xué)實踐四、做一名有教育追求的教師1．有教育追求的教師，必定是個“讀書人”讓讀書成為教師生活的智慧方式。教學(xué)相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業(yè)發(fā)展帶來致命的“后勁不足”。讓網(wǎng)絡(luò)成為教師成長的嶄新舞臺。有人戲說，網(wǎng)絡(luò)時代比的是一個“快”字，是讓“眼球”來指揮“腦球”。誰會學(xué)，誰學(xué)得快，誰就贏。網(wǎng)絡(luò)的開放性、兼容性、平等性，使得虛擬世界的學(xué)習(xí)成為一種極富生成性的互動。借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以感受最前沿的理念；借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以捕獲最豐富的信息；借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以表達(dá)最自由的思想；借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以實現(xiàn)最廣泛的交流；借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以展示最個性的風(fēng)采；借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以描繪最絢麗的教育。2． 有教育追求的教師，必定有著“奮斗感”人生對于剛剛附地的嬰兒來說,它永遠(yuǎn)都是漫長的,因為它還需要去努力為之奮斗,人生對于在小學(xué)的孩子來說,他們已經(jīng)向人生旅程的第一步邁進(jìn),所以要抓緊時間努力奮斗。人生對于我們這些已慢人師的年輕人來說,人生的旅程早已經(jīng)開始了,如果還不知努力奮斗,那終將被這個充滿競爭的時代所淘汰……這些都告訴我們?nèi)松穆贸淘谟趭^斗。人的一生唯有奮斗，別無選擇。唯有奮斗不息才能成功。也許有人認(rèn)為，我運氣好沒必要奮斗，但是“運氣”畢竟只是一種可遇不可求的東西，就像天上飄下的“毛毛雨”，你想它來它不來，你趕它走，它不走……。即使偶有“鴻運”，也可能出現(xiàn)：“有心栽花不發(fā)，無心插柳成蔭”之結(jié)果。其實，“運氣”的多少和好壞，是不以人的意志擅轉(zhuǎn)移的。就“運氣”而言，它可能改變你的客觀條件和環(huán)境，比如買獎券中了獎，卻不能左右你的內(nèi)在“成分”，如你的學(xué)識、氣質(zhì)、能力、修養(yǎng)，你的思想、為人、性格、毅力等等，都不會因“運氣”而改變。而運氣永遠(yuǎn)不可能持續(xù)一輩子，能幫助你持續(xù)一輩子的東西只有你個人的不斷追求。有教育追求的老師，必定有著“奮斗感。2． 教育追求的教師，必定有股“鉆研勁”。“鉆研勁”是鉆研工作獲得結(jié)果時的樂趣以及以這個結(jié)果的社會價值的認(rèn)識。這股“鉆研勁”，表現(xiàn)為一個教師在教育實踐中對教學(xué)探究的積極傾向和迷戀，表現(xiàn)為一種傳授趔的欲望。既然已經(jīng)做了教師了，那就做一名讀書人，奮斗著，鉆研著，不斷厚實文化底蘊，培植教育智慧，追求自己的教育理想吧！30 / 30