【正文】 新思考，是從這種重新思考出發(fā)去重新觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并重新設(shè)計(jì)適合于他們的，有多種選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式。（4）做反思型教師的要求成為反思型教師的要求，不是針對(duì)教師個(gè)人的，它是指向傳統(tǒng)的教育模式，指向傳統(tǒng)的教育觀念、教育設(shè)計(jì)、教育方式以及教育要求，它要求教育者從自身受教育及從事教育的經(jīng)驗(yàn)中跳出來(lái)，從精英群體的集體無(wú)意識(shí)中跳出來(lái)，真正從教育對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察與研究入手，去重新認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)教育過(guò)程以及應(yīng)采取的策略和方法。因?yàn)榉此疾粌H是指對(duì)自己過(guò)去的策略、行為及其結(jié)果進(jìn)行的反觀和思考，同時(shí)還要求教師要反思教學(xué)內(nèi)容和結(jié)果、分析其背景知識(shí)的過(guò)程中，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并在實(shí)踐中予以檢驗(yàn)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。教師教一堂課，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面總結(jié)與反思后，會(huì)獲得許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，然后根據(jù)這些體會(huì)和學(xué)生反饋的信息，尋找到實(shí)際教學(xué)與教學(xué)預(yù)設(shè)之間的差距，在此基礎(chǔ)上對(duì)原來(lái)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行修改完善，能為以后再教該內(nèi)容提供實(shí)踐上的保障。第三點(diǎn)：反思“創(chuàng)意點(diǎn)”——怎樣促使“非預(yù)設(shè)生成”？由于數(shù)學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些出人意料的想法。第一點(diǎn)：反思“成功點(diǎn)”——“ 預(yù)設(shè)”是怎樣“生成“的？一堂課結(jié)束后，教師總會(huì)覺(jué)得有些地方上得比較順手，達(dá)到目的了預(yù)期效果，引起師生教學(xué)共鳴。如何寫(xiě)好教學(xué)反思，主要記些什么？對(duì)此筆者談些個(gè)人看法。”據(jù)此，波斯納總結(jié)出一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。其次，教師的教書(shū)育人工作中不能根據(jù)個(gè)人的好惡而親疏褒貶學(xué)生，而應(yīng)把平等對(duì)待一切學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生和尊重學(xué)生作為自己職業(yè)行為規(guī)范。教師的職業(yè)情感是決定教師能否促進(jìn)學(xué)生個(gè)人人格健康發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要因素。同時(shí)，條件性知識(shí)也只有在具體實(shí)踐的情境中才能發(fā)揮功效，更為重要的是實(shí)踐性知識(shí)。在這個(gè)知識(shí)更新和重構(gòu)過(guò)程中，作為教師職業(yè)，不僅要善于發(fā)展自己本體性知識(shí)，更要善于發(fā)展自己的實(shí)踐性知識(shí)。教師即研究者是時(shí)代對(duì)教師的要求，一個(gè)教師要想成為優(yōu)秀教師或教育專(zhuān)家，需要的是科學(xué)家那樣的探索精神，要帶著理性的眼光，審視自己昨天和今天，審視從他人那里學(xué)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識(shí)，以一名研究者身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，在研究中獲得樂(lè)趣，在反思中提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。這一研究過(guò)程的特征是螺旋上升、循環(huán)推進(jìn)。教師專(zhuān)業(yè)自主能力，既體現(xiàn)在教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境的準(zhǔn)確把握，對(duì)自主專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r的深刻反思，保證自我規(guī)劃的動(dòng)態(tài)性，在實(shí)踐中進(jìn)行反思和調(diào)整，使自我規(guī)劃合理，可行、有效；更體現(xiàn)在以日常教育教學(xué)生活為資源，在行動(dòng)研究中自主建構(gòu)專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與完善。策略部分還必須包括實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或完成具體活動(dòng)所采取的步驟或階段，相應(yīng)的時(shí)限，所需條件和資源，獲取這些條件、資源的方式和途徑等。路徑一確定，就要明確期望達(dá)到的結(jié)果，綜合考慮自己的個(gè)人特點(diǎn)和環(huán)境因素，確定現(xiàn)實(shí)的發(fā)展目標(biāo)，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長(zhǎng)期與短期目標(biāo)等。②環(huán)境分析：把握專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向。盡管教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃是個(gè)人化的，不同的教師的自我規(guī)劃有不同的內(nèi)容和組織方式，但它依然具有一般的框架。教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境、個(gè)人的專(zhuān)業(yè)需求和發(fā)展水平進(jìn)行深入全面的分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃。假如，有一位20年教齡的教師認(rèn)為教育教學(xué)是一個(gè)安穩(wěn)、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，日復(fù)日、年復(fù)年的重復(fù)工作，那么，20年教學(xué)歷程或許就是他一年工作的20次重復(fù)。在內(nèi)容維度上，它包括教師在專(zhuān)業(yè)精神、教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)智慧等方面的自我意識(shí)；在時(shí)間維度上，包括分別對(duì)自己過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程意識(shí)、狀態(tài)意識(shí)和規(guī)劃意識(shí)。3. 當(dāng)前教師成長(zhǎng)遇到的瓶頸，不是第一次專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而是第二次專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（4）第一次成長(zhǎng)很多是自然開(kāi)始的，第二次成長(zhǎng)則有很多是受到較大挫折后開(kāi)始的，或者是在受到外力的強(qiáng)力推動(dòng)后開(kāi)始的。（12）既不象過(guò)去那樣自卑，也不像過(guò)去那樣自傲，能客觀看待自己。（8）在工作甚至生活中的一些方面追求與人不同的看法和作法，表現(xiàn)出對(duì)一些固定的看法和作法的不滿意。（4）不僅對(duì)教學(xué)問(wèn)題感興趣，而且對(duì)教材、對(duì)課程資源、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)一定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)管理問(wèn)題開(kāi)始感興趣。如果出現(xiàn)以下現(xiàn)象，則可意味著該教師開(kāi)始進(jìn)入第二次發(fā)展期。這是教師專(zhuān)業(yè)的悲哀，教師每一天的工作都沒(méi)有變化。（6）開(kāi)始關(guān)心教學(xué)理論，但沒(méi)有哪一種理論完全說(shuō)服自己，覺(jué)得這些理論都與自己切身的感受不一致。（3）工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒(méi)有變化，自己也不知道還有什么事情可做。教師如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這一時(shí)期，以及能否及時(shí)走出這一時(shí)期決定著該教師最終能否成長(zhǎng)為一個(gè)卓越型老師，甚至決定該老師一輩子的職業(yè)成長(zhǎng)水平。這種學(xué)生觀并未受到審視和提煉，但教師的教學(xué)開(kāi)始考慮學(xué)生。成熟期：通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入研究，尋求新的教學(xué)措施，他們能突破“平臺(tái)期”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的再次飛躍，開(kāi)始形成自己的教學(xué)特色，并成為教學(xué)的骨干力量。協(xié)調(diào)期：心理上全面進(jìn)入“教師”角色，能靜心鉆研業(yè)務(wù)，能較順利地組織教學(xué)法活動(dòng)，希望能被同學(xué)、同事和領(lǐng)導(dǎo)接納，但處理課堂教學(xué)事件時(shí)常缺乏靈活性。其中，博大高遠(yuǎn)的精神、充實(shí)而圣潔的靈魂、虔誠(chéng)而溫馨的情懷、堅(jiān)定而執(zhí)著的教育信念，是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。所謂教師專(zhuān)業(yè)化，是指教師在社會(huì)分工中逐步成為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，和醫(yī)生、律師一樣，有其自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和職業(yè)水準(zhǔn)等保障機(jī)制，并獲得了相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展被提到了重要的議事日程。教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是教師在職業(yè)生涯中所實(shí)現(xiàn)的多個(gè)層面的變化與發(fā)展，這種變化與發(fā)展不僅體現(xiàn)在外在的教學(xué)行為上，更存在于教師內(nèi)在的教育教學(xué)觀念之中，是一個(gè)包括知、情、意、行在內(nèi)的綜合體系的不斷完善，是一個(gè)不斷磨礪自我、修煉自我、超越自我的過(guò)程。（五）教師成長(zhǎng)特征，一般經(jīng)歷五個(gè)變化時(shí)期：探索期：初為人師，對(duì)教學(xué)工作充滿幻想，情緒活躍而又焦慮，常努力模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們希望盡快熟悉教學(xué)環(huán)和教學(xué)對(duì)象，力求迅速完成從讀書(shū)到教書(shū)的全面過(guò)渡。平臺(tái)期：教學(xué)能力經(jīng)過(guò)前幾年的磨煉，有了質(zhì)的飛躍，課堂教學(xué)模式基本穩(wěn)定，各方面的發(fā)展明顯變緩。（3）對(duì)學(xué)生的關(guān)注，這個(gè)階段的教師開(kāi)始形成所謂的學(xué)生觀。l 教師進(jìn)入高原期的標(biāo)志：這是一個(gè)重要的時(shí)期。（2）能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，但即使更努力，也沒(méi)有明顯的提高，不過(guò)一般情況下也壞不到哪里去。（5）工作熱情明顯下降，但能維持著基本的工作狀態(tài)；一部分教師感到工作疲憊。（2）據(jù)觀察，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒(méi)有走出這個(gè)時(shí)期。l 教師進(jìn)入第二次發(fā)展期的標(biāo)志：據(jù)我觀察，大約有三分之一的教師進(jìn)入了第二次專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)期。（3）關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解開(kāi)始與同伴區(qū)別開(kāi)來(lái)，甚至有明顯的不同。 （7）對(duì)朋友或者工作伙伴開(kāi)始有挑選，而且這種挑選不完全是因?yàn)榕c自己的親疏。（11）對(duì)自己常常有陌生感，感到自己變化很大。（3）第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長(zhǎng)更重要的是看問(wèn)題的立場(chǎng)方法的重大變化。2. 一個(gè)教師要走向成功，僅有第一次成長(zhǎng)是不夠的，起決定性作用的是第二次成長(zhǎng)。教師是一種高自律性的職業(yè)，教師專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。過(guò)低或過(guò)高的專(zhuān)業(yè)