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【正文】 ink） U－－選用媒體（ Use the medium） S－－為高水平的學(xué)習(xí)期望搭建腳手架（ Scaffold high expectations） 2023/3/4 54 信息技術(shù)與課程整合 WebQuest教學(xué)法 ? Webquest模板 ? 單網(wǎng)頁 ? 多網(wǎng)頁（框架） 上下、左右 2023/3/4 55 信息技術(shù)與課程整合 WebQuest教學(xué)法 2023/3/4 56 信息技術(shù)與課程整合 WebQuest教學(xué)法 2023/3/4 57 信息技術(shù)與課程整合 基于問題的學(xué)習(xí) ? ProblemBased Learning， PBL ? 把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。 ? 以學(xué)生為中心、以問題解決為中心 2023/3/4 58 信息技術(shù)與課程整合 基于問題的學(xué)習(xí) ?問題是情境； ?問題是議題； ?問題是要解決的難題 2023/3/4 59 信息技術(shù)與課程整合 基于問題的學(xué)習(xí) “問題”的基本特征 1． 真實性 引入情境、激發(fā)動機、學(xué)習(xí)遷移 2． 復(fù)雜性 3． 弱構(gòu)問題 答案不固定、不惟一、多種解決方案、無公認標(biāo)準(zhǔn) 2023/3/4 60 信息技術(shù)與課程整合 基于問題的學(xué)習(xí) ? PBL具體應(yīng)用步驟 1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 2. 界定問題、分析問題、組織分工 3. 探究、解決問題 4. 展示結(jié)果、成果匯總 5. 評價、總結(jié)與反思 2023/3/4 61 信息技術(shù)與課程整合 基于問題的學(xué)習(xí) ? 可能遇到的難題有哪些？ ? 對 基于問題的學(xué)習(xí) 進行評論。 ? 可能存在哪些誤區(qū)？ 2023/3/4 62 信息技術(shù)與課程整合 ?教學(xué)有法，教無定法，貴在得法 ?教學(xué)中方法的選擇一定要基于有利于、改善和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點 ?整合過程中要敢于探索和創(chuàng)新 2023/3/4 63 信息技術(shù)與課程整合 六、對 IITC認識的誤區(qū) ? 誤區(qū)一：在技術(shù)世界里迷航 ? 技術(shù)排斥 ? 技術(shù)依賴 ? 過多的多媒體展示 ? 重精品型軟件，輕實用型軟件 ? 技術(shù)特色組合不當(dāng) ? 學(xué)科特點迷失在信息技術(shù)的課堂應(yīng)用中 2023/3/4 64 信息技術(shù)與課程整合 六、對 IITC認識的誤區(qū) 誤區(qū)二：錯誤理解學(xué)生的主體地位 ? 主體絕對化傾向 ? 缺乏深層次思考，流于表面的探究活動 ? 課堂任務(wù)難度的設(shè)定與時間分配的不協(xié)調(diào) ? 課堂拓展的迷失（或固守教材或漫無邊際） ? 無效的協(xié)作與小組匯報 2023/3/4 65 信息技術(shù)與課程整合 六、對 IITC認識的誤區(qū) 誤區(qū)三：教師主導(dǎo)地位的錯位 ? 堅持知識中心論 ? 過度重視知識、能力主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng) ? 以學(xué)科知識評估為中心 ? 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo) ? 重活動形式，輕活動效果 ? 不恰當(dāng)?shù)墓膭钆c評價 2023/3/4 66 信息技術(shù)與課程整合 六、對 IITC認識的誤區(qū) 誤區(qū)四：錯誤認識教學(xué)資源 ? 對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其他教學(xué)資源 ? 只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源 ? 教學(xué)資源以教師展示型為主，較少考慮研究性學(xué)習(xí)專題資源 2023/3/4 67 信息技術(shù)與課程整合 六、對 IITC認識的誤區(qū) 誤區(qū)五：資源建設(shè)和認識上的偏差 ? 重硬件資源建設(shè)，輕軟件資源的提升 ? 重助“教”資源建設(shè)，輕助“學(xué)”資源建設(shè) ? 教學(xué)資源建設(shè)缺乏有效組織、規(guī)劃和協(xié)作 2023/3/4 68 信息技術(shù)與課程整合 課程整合設(shè)計建議 ?外語“整合課” 提倡采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，多媒體情境下的語言學(xué)習(xí)活動與基于多媒體的有效練習(xí)有機整合。 ?學(xué)生通過觀察、思考、討論、練習(xí)、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用外語。 2023/3/4 69 信息技術(shù)與課程整合 課程整合設(shè)計建議 ?語文“整合課” 的核心是構(gòu)建讀者與文章（或作者）交流的環(huán)境，提供豐富的閱讀資源。 ?在多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進學(xué)生語言運用能力的發(fā)展，從對文本語言的揣摩和品味升華到對人生和生活的感悟。 2023/3/4 70 信息技術(shù)與課程整合 課程整合設(shè)計建議 ?數(shù)學(xué)“整合課” 要注重數(shù)字化動態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。把抽象的科學(xué)學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可接受的教育形態(tài)。 ?通過學(xué)生主動活動（獨立思考、與他人交流和反思）建構(gòu)對數(shù)學(xué)的理解。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)思維以及實踐應(yīng)用能力。 2023/3/4 71 信息技術(shù)與課程整合 課程整合設(shè)計建議 ?物理、化學(xué)、生物等以實驗為基礎(chǔ)的“整合課” 應(yīng)重視實驗和現(xiàn)象的觀察的設(shè)計。 ?學(xué)生通過觀察、動手（實際或虛擬）操作來完成規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決。 2023/3/4 72 信息技術(shù)與課程整合 讓我們共同牢記： ? 課堂不只是教師的舞臺 ,而是師生互動的場所 ? 課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的營地 ,而是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的場所 ? 課堂不只是傳授知識的書院 ,而是學(xué)生合作探究的場所 ? 課堂不是教學(xué)行為模式化的車間 ,而是學(xué)與教智慧充分發(fā)展的場所 2023/3/4 73 信息技術(shù)與課程整合 演講完畢，謝謝觀看！
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