信息技術(shù)與學(xué)科整合培訓(xùn)教材-資料下載頁
2025-02-12 14:02本頁面
【正文】 或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出 ? 任務(wù) ? ，以完成一個個具體的 ? 任務(wù) ? 為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個 ? 任務(wù) ? 之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的? 任務(wù) ? 。 ? 任務(wù)驅(qū)動 ? 主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù) —— 明確任務(wù) —— 完成任務(wù) —— 任務(wù)評價。 案例 案例： 《 世間最美的墳?zāi)?》 上海市曹楊二中特級教師皋玉蒂依托課 《 世間最美的墳?zāi)?》 體現(xiàn)了基于信息技術(shù)的語文探究模式。其教學(xué)過程如下： ? (1)前期閱讀 :包括書本閱讀和網(wǎng)上閱讀。書本閱讀包括羅曼 羅蘭的 《 托爾斯泰傳 》 、茨威格的 《 人類群星閃耀時 》 、托爾斯泰的 《 復(fù)活 》 和謝爾蓋的 《 往事隨筆 》 。網(wǎng)上閱讀是要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，自行閱讀。 案例： 《 世間最美的墳?zāi)?》 ? (2)從語音層面品賞課文 :要求學(xué)生課文閱讀和前期閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對課文的理解自選音樂進(jìn)行配樂朗誦，并錄音。最后在課堂上討論交流 . ? (3)從情景層面品賞課文 :學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)收集大量的資料，如老殘軍人退休院大理石育隆底下拿破化的墓穴、魏瑪公侯之墓中歌德的靈寢、西教司寺里莎士比亞的石棺以及孤零零地躺在林陰里的托爾斯泰墓等文字或圖片資料，加深對課文的理解。 案例： 《 世間最美的墳?zāi)?》 ? (4)從哲學(xué)層面品賞課文 :要求學(xué)生就托爾斯泰墓與拿破侖、歌德、莎士比亞等人的墓進(jìn)行比較。 ? (5)研究性主題作業(yè) :通過以上各個層面的學(xué)習(xí)，學(xué)生寫出了眾多質(zhì)量頗高的文章如創(chuàng)新作文 《 我心目中的文化偉人 》 、比較性研究學(xué)術(shù)論文 《 東西方墓地文化的異同 》 等。 案例： 《 世間最美的墳?zāi)?》 ? 案例評析： 在選題、制訂研究方案、進(jìn)行研究、總結(jié)成果等過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用信息技術(shù)作為認(rèn)知工具。比如利用網(wǎng)絡(luò)來收集資料；利用計算機(jī)分類存貯各種材料；制作演示文稿、網(wǎng)站等方式發(fā)布成果，總結(jié)評價。這種模式在培養(yǎng)學(xué)生合作能力，高級思維能力（創(chuàng)新、分析、綜合、判斷、問題解決）等方面有很好的作用。 2023/3/3 融合后反思 ? 第一，充分利用多方面的教學(xué)資源：一是學(xué)生已有的查閱資料、網(wǎng)絡(luò)瀏覽的能力；二是實物材料進(jìn)行模擬實驗；三是信息技術(shù)多媒體影像和 Inter網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，使學(xué)生的認(rèn)識在已有的經(jīng)驗和能力的基礎(chǔ)上自然展開。 ? 第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終處在一種研究、探索的情景之下，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種類似科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、概括事物的經(jīng)歷。 ? 第三，教師著力于讓學(xué)生親歷收集事實、理解事實的過程，著眼于以 “ 過程 ” 來促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而不僅僅是知識結(jié)論。 ? 第四，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。由學(xué)生主動提出問題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、研究、整理、應(yīng)用，學(xué)生能初步掌握 “ 收集事實 — 研究事實 — 整理事實 — 應(yīng)用事實 ” 的自行探究科學(xué)的方法，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和推理能力以及提出問題、解決問題的能力。 ? 第五，教學(xué)過程、科學(xué)過程與學(xué)生的認(rèn)知過程基本統(tǒng)一，每一項教學(xué)活動的進(jìn)行，同時也是一個科學(xué)過程的經(jīng)歷，學(xué)生的認(rèn)識也得到了相應(yīng)的深化。 特別是在教學(xué)的過程中信息技術(shù)的應(yīng)用，不是簡單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具，而是努力實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的 “ 融合 ” ，即把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到我的教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的同時，為學(xué)生的后繼探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 2023/3/3 60 ? ③ 學(xué)生學(xué)會信息資源的利用 信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的實施，使學(xué)生認(rèn)識了信息社會所必須的信息獲取、信息分析、信息加工、信息拓展能力的重要性。初步形成了科學(xué)探究的一般方法：收集事實 — 研究事實 — 整理事實 — 應(yīng)用事實，正所謂授之于漁。 ④學(xué)生的探究素養(yǎng)存在明顯差異 絕大部分學(xué)生能很好地借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)展開學(xué)習(xí)，并且主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，但也有少部分學(xué)生主動建構(gòu)的能力比較差，所以形成學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力的差異性越加明顯。 ? ⒊ 教學(xué)過程中存在的問題： 網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，但是都不能直接用于教學(xué)，重復(fù)現(xiàn) 象較多，質(zhì)量比較低。 ? 若是全部由教師進(jìn)行自制，又會投入大量的時間和精力，而且又受到一定技術(shù)水平的限制，不能精確地表現(xiàn)出設(shè)計的需求，還會耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。 ? 教師本身的教育觀念、現(xiàn)代教育技術(shù)水平還要不斷提高。值得注意的是開展信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)中，不要以教師構(gòu)建的網(wǎng)站為中心，應(yīng)該讓學(xué)生主動提出探究的問題與項目，當(dāng)然隨之教師要重組教材，確定新的教學(xué)目標(biāo)，因此，信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)對教師要有更高的駕馭教材的能力和教育機(jī)智；還有就是實施信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)時，也應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技術(shù)指導(dǎo)。 演講完畢，謝謝觀看！
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