【導讀】進行多角度、全...各國教育，現(xiàn)已成為國際教育領域廣泛流行的時代性語言。教學反思是教師成長過程中的一種非常重要、非常有效的方式。問題進行反思，已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。教學反思為什么在這么短的時間內(nèi)快速涌。２０世紀７０年代以來，認知心理學研究取得豐碩的成果，與行為主義心理學相比，獲得了壓倒性的優(yōu)勢。認知心理學尋求描述和解釋復雜的活動過程。對教學工作道德意義的弘揚和反省精神的倡導，實際。弊端而提出的一種觀點。由于教師的專業(yè)自治、自我更新和自主。承擔起更大的社會責任，這與“教學反思”所包含的理念不謀而合?？梢姡虒W反思既能讓教學永遠充滿改革與創(chuàng)。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設、推理與檢驗而最終。達到解決問題的目的。之，沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。杜威的觀點對后來的研究具有重大的影響。

　　

【正文】 要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應該研 究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。 ● 教學診斷法： “課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組“頭腦風暴”法，收集各種教學“病歷”，然 后歸類分析，找出典型“病歷”，對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。 ● 交流對話法： 教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家?guī)椭治?、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關，可達到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。 通過“說課”、“聽課”、“評課”等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人 在教學設計中的優(yōu)缺點，取長補短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資源。 ● 案例研究法： 在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如發(fā)表于《中小學管理》2020 年第 1 期上的《一次失敗的集體備課》案例分析，就是一個用案例分析法對一次集體備課行 為的失敗原因與啟示進行多角度、全方位反思解讀的典型案例。 ● 觀摩分析法： “他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教 26 學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)、得到提高。 例如： 因為它可以檢驗出教師是否具有教學機智，又關系到課文的教學目標是否達成，還關系到教師是否對學生成長堅持了正面引導。這就是一個很有反思研討價值的失敗案例。 ● 總結(jié)記錄法： 一節(jié)課結(jié)束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是否符合學生的年齡特征和認識規(guī)律，總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點 是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進；學生的積極性是否調(diào)動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在 ?還有什么困惑 ?等等。把這些想清楚，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。 反思方法還有專題反思法、過程反思法、因果反思法、辯證反思法、評價性反思法、技巧反思法、回頭看反思法等。 （四）運用反思策略 反思策略有“五用五看”： ● 用理想的眼光看現(xiàn)實的教學； ● 用發(fā)展的眼光看過去的情況； ● 用遺憾的眼光看成功的結(jié)果； ● 用辯證的眼光看失誤的問題； ● 用陌生的眼光看熟悉的經(jīng)驗。 例如 有余數(shù)的教學 二、“教學反思”反思什么？ 27 課堂教學中有哪些問題可以成為反思的對象，這是教師在教學中或聽課時進行反思的一個前提性問題。有了反思的問題，也就有了反思的著力點，有了分析的范圍和努力的方向。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾方 面是反思的重點。 ● 吳衛(wèi)東、駱伯巍將教師反思指向與不同的教師群體聯(lián)系起來，即 新手型教師 主要進行教學技能反思， 適應型教師 更多地進行教學策略反思， 成熟型教師 進行教學理念反思， 專家型教師 則進行教育科研反思。 （從對象角度看） ● 張立昌則將反思內(nèi)容劃分為兩類，即教師的 理念（或知識）領域 和 行為（或操作）領域 。 （ 從內(nèi)容角度 ） 我認為，從教師的反思內(nèi)容看，具有階段性特征的， 教學技能、策略、理念 、科研構成教師反思內(nèi)容的四大主題，也是四 個梯度 。 研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明： 根據(jù)對 747 篇反思日記內(nèi)容的分類，大致有以下 10方面的內(nèi)容。（ 見圖 1） （從 對教學技能的反思文章最多，共計 187 篇，包括教學中的具體細節(jié)，諸如導入、語言、板書、講解、提問、演示、練習、組織、結(jié)束等具體環(huán)節(jié)的實施技巧等。 對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的事件的反思，計 120 篇，這些事件或多或少對教師的教育教學產(chǎn)生影響。 文章數(shù)量列第三的是對社會問題的反思，計 103 篇，每天都會出現(xiàn)大量的社會事件，這些事件也牽動著教師們，其中有不少事件都和教育教學有一定的聯(lián)系。 對教學策略的反思（ 83篇）、讀書感想（ 79 篇）、對宏觀教育問題的反思（ 58篇）、對教育理念的反思（ 42篇）、對教師教育的反思（ 30篇）、對學生教育問題的反思（ 25 篇）、對教學研究的反思（ 20篇）。 教師對教學技能的反思最多，占 %；教學策略的反思占%；教育理念的反思占 %；教育科研的反思僅占 %。 28 （一）課堂３６０度反思 ●反思成功之處 如 教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學 原則運用的體會 。 教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理。 這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。 ●反思失誤之處 側(cè)重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如 問題情境的創(chuàng)設有沒有給學生思考的空間 。 學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；學生學習的興趣如何 等等。對他們進行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策 略和“二度設計”的新方案。 ●從瞬間的靈感中給人以感悟 29 日常教學過程中，教師在瞬間迸發(fā)出的教學靈感，抑或是學生思維方式的獨到的見解、想法、做法，都是難能可貴的。身為教師，在及時給予學生以正面鼓勵的同時，將其記錄下來，使自己的教學更有新意。 例如：讓學生觀察除法式子有什么特征 ●反思學生見解 學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回 答、學生的創(chuàng)新思維等都源于學生對文本的獨特理解、源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。 ●反思學生的問題和建議 學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的?？赡苡械膯栴}一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，并及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經(jīng)驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發(fā)揮學生的教 學主體作用和體現(xiàn)了教學民主意識。還有對于學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。具體表現(xiàn)為： １、教學定位問題 反思教學起點是否把握準，目標定位是否恰到好處，教材合理的設計意圖是否得以體現(xiàn)。 如 二上教材的“猜一猜”是人教版教材中“簡單推理”的起始課。因而，讓學生學會簡單推理的基本思考方法，并把自己的思考過程用語言敘述出來，在這節(jié)課里就顯得尤為重要。那么，如何使學生有效地掌握該部分的知識，并且學得樂，學得歡呢，如何讓孩子眼中枯燥、乏味的數(shù)學變得生動，有趣呢？帶著這些問題，我認真地分析了教材的思想精髓，決定將知識安排在一系列的游戲活動中。 以游戲的方式導入，老師和學生玩游戲，兩個小朋友玩游戲等，激起孩子的樂趣；并把例題中的書改成玩具，更貼近學生的生活。 這種反思保證了教學有一個很好的立足點，不至于在立意上偏離課標、學生和教材。 ２、動態(tài)生成問題 30 在教學反思中，占較大比例或者說大多數(shù)問題屬于此類。新課程把教學看作是師生積極互動的過程，教學中師生交往多了，對話多了，一系列教師意想不到的情況的出現(xiàn)自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學的預期行 為，重新構建教學全過程。 例如： 余數(shù)都是 為什么不出現(xiàn) 4 呢？（學生思考、討論） 得出余數(shù)比 4（除數(shù)）小。 ３、教學設計問題 (1)、反思教學意圖是否體現(xiàn) 實際的教學進程和效果有時是與教學設計的意圖相一致的，但也難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的現(xiàn)象，教學反思中捕捉這類事件，無疑有助于完善日后的教學，積累教師自己的教學智慧。 例 如： 三、練與用 １、判斷下列小數(shù)哪些是有限小數(shù)？哪些是無限小數(shù)？ ① …（ ）② …（ ） ③ （ ） ④ …（ ） ⑤ …（ ）⑥ … （ ） (2)、教學資源是否優(yōu)化 課前或課后，還需對教學資源的合理性進行反思，即還有沒有更理想的教學資源代替設計中的教學資源。 例如： 猜猜我的撲克牌 分小棒 學生列豎式除法計算的結(jié)果分析 面對變化不定的課堂，面對課堂上發(fā)生的教學事件，當我們以經(jīng)驗的方式無法化解的時候，就需要通過反思來提升我們的教育智慧。同時，反思教學會使我們從“日常教學”中覺醒過來。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。有學者指出：對教師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學中發(fā)生的教學事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。不斷地反思 ，我們的教育智慧也隨之不斷增長。 (3)、教學的方式、方法是否還需優(yōu)化 課前或課后，還需對采用的教學方式方法的恰當性進行反思。 例如 ， 鉛筆總支數(shù) 每人支數(shù) 最多獎幾人？ 剩幾支？ 列出除法算式 8 4 31 9 4 10 4 11 4 例如， 教學 7 循環(huán)的表示 28/16 由學生匯報得出解題策略，還是教師包辦代替 ?教師應對這些問題進行反思。 ４、教學效果問題 教學是不是達到了預期的教學效果 ?學生的行為等是不是產(chǎn)生了預期的變化 ?是教師在反思時需要 著重把握的問題。教學總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、情感等方面的要求的。反思需要圍繞這些內(nèi)容展開。 例如， 教學循環(huán) 小數(shù)的判斷 33/00 其實，教學中的反思遠不限于上述幾個方面。教學中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產(chǎn)生的源泉，對教學中關鍵性問題的不斷探索都可以增進教師的反思能力。 （二）、三環(huán)節(jié)反思 １、課前反思： 教學前的反思集中在教學定位、設計理念和方法上 。 不少教師在長期的教育教學工作中，積累了一定的教學經(jīng)驗，形成了一定的教學風 格，每年都在 沿襲著習以為常、自以為是的教學方法 。當然，這些方法有它一定的積極作用，但面對新的課程改革，它卻有著不足，需要我們改進，我們應該以課程標準的理念為指導，揚長避短。 例如：有余數(shù)除法的教學開始部分 的安排（學生觀、建構主義思想） 鉛筆總支數(shù) 每人支數(shù) 最多獎幾人？ 剩幾