浙江省中小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)-資料下載頁(yè)
2025-10-08 14:27本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】抄襲網(wǎng)絡(luò)來源的、有幾個(gè)來源組合的、有網(wǎng)絡(luò)來源改抄的，按規(guī)定，抄襲作業(yè)一律視為不合格，最終成績(jī)?yōu)?分；閱帶來巨大負(fù)擔(dān)。半月時(shí)間批閱檢查時(shí)間，屆時(shí)查出您的作業(yè)如果是抄襲的，您將沒有機(jī)會(huì)重新提交，您的作業(yè)成績(jī)將為0分。合您的教學(xué)實(shí)踐，提交屬于您自己的原創(chuàng)作業(yè)。題，那就是其中有很多單詞拼寫錯(cuò)誤。再?gòu)?fù)制粘貼回提交處。因?yàn)閃ord有英文自動(dòng)拼寫
【正文】 這節(jié)課，合作學(xué)習(xí)貫穿于始終。效果還是不錯(cuò)的。但是還有些地方需要改進(jìn)，當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在互相推諉 。你讓他先說，他讓她說說，或者并沒有用英語(yǔ)來說，有些組分工不明確，有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱 “ 獨(dú)角戲 ” ，而其他人則充當(dāng)看客。所以課堂看似很熱鬧，但是并沒有在每個(gè)學(xué)生身上起到效果。 因此，在以后的課堂上，當(dāng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師不可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在講臺(tái)上，享受著這份激情，而是應(yīng)該走近學(xué)生，參與到他們的活動(dòng)中去，以避免學(xué)生在討論過程中不良習(xí)慣的養(yǎng)成。 談我的寫作教學(xué) 吳丹紅（臺(tái)州市玉環(huán)縣雞山鄉(xiāng)學(xué)校） 其實(shí)作為一個(gè)新教師，似乎也沒有具備足夠的功力與能力去上專門的寫作課。而且平時(shí)出去參加教研活動(dòng)，基本上聽的也都是一些閱讀課。所以，可以說，對(duì)于寫作課的認(rèn)識(shí)以及操作，我還是相當(dāng)缺乏經(jīng)驗(yàn)的。接下來，我想談?wù)勛约浩綍r(shí)的一些不成熟的做法。 在我看來，單詞能夠組成句子，而后再由句子組成語(yǔ)篇，進(jìn)而才能構(gòu)造成文章。所以，我比較強(qiáng)調(diào)與重視學(xué)生在平時(shí)課堂上的語(yǔ)言積累。比如在課文上碰到一些好詞好句，我會(huì)要求學(xué)生將其劃出并進(jìn)行背誦記憶。由于每個(gè)單元測(cè)試中的作文都與相關(guān)單元的話題存在一定的聯(lián)系，因此有些學(xué)生就能學(xué)以致用，將文章中碰到并記下的好詞好句用在自己的寫作上。而這也就成為了作文評(píng)分時(shí)的一大閃光點(diǎn)。至于文章結(jié)構(gòu)，基本上學(xué)生都會(huì)遵循最基本的三段式進(jìn)行寫作。 當(dāng)然，有時(shí)候我也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些集中而又有針對(duì)性的寫作輔導(dǎo)。比如說，我會(huì)就某一貼近學(xué)生生活的話題去網(wǎng)上搜索一些優(yōu)美的范文，再打印出來分發(fā)給學(xué)生。而接下來我要做的工作就是，要求學(xué)生先自行評(píng)閱范文，找出范文中值得他們學(xué)習(xí)的用詞和一些比較顯眼而又特別的謀篇與結(jié)構(gòu)。在給予學(xué)生充分的研讀時(shí)間后，我會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)論?；旧蠈W(xué) 生在有一定欣賞能力或者寫作能力后，都能列舉個(gè)一二。這樣學(xué)生在親自進(jìn)行評(píng)閱后便能累積到一定的經(jīng)驗(yàn)，知道自己以后的寫作中該如何用詞、如何謀篇。另外，我也會(huì)在網(wǎng)上找一些作文常用結(jié)構(gòu)及常用句型打印給學(xué)生，要求其平時(shí)注意積累。在這樣有目的、有針對(duì)性的累積中，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)在課堂上的一些詞匯積累，差不多就可以寫出一篇中檔作文了。 綜觀同文中學(xué)付靜老師的這節(jié)寫作觀摩課，我覺得有以下幾個(gè)方面值得我學(xué)習(xí)。 首先，付老師用動(dòng)畫視頻來導(dǎo)入并引出話題，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求的心理與對(duì)整節(jié)課的期待感，同時(shí)也提高了學(xué)生的參與積極性。在看完視頻后，付老師給出了一個(gè)相關(guān)語(yǔ)篇，要求學(xué)生先自行閱讀并找出一些重點(diǎn)使用的好詞好句。在學(xué)生充分研讀探究之后，再一起分享語(yǔ)篇中所提及的相關(guān)內(nèi)容，包括分析其時(shí)態(tài)的使用、謀篇結(jié)構(gòu)、好詞好句以及必要連詞的使用。最后付老師還和學(xué)生一起總結(jié)了一篇好的文章應(yīng)包括的三個(gè)必須因素。而在第二個(gè)話題中，付老師把一個(gè)語(yǔ)篇拆分成了語(yǔ)段并打印在紙頭上放進(jìn)信封，再要求學(xué)生按照正確的順序?qū)φZ(yǔ)篇進(jìn)行回歸重組。其實(shí)我認(rèn)為這就已經(jīng)相當(dāng)于是一個(gè)初步寫作的過程了。在重新排序后付老師再與學(xué)生一起賞析整個(gè)語(yǔ)篇，找尋一些語(yǔ)篇中涉及到的詞組、結(jié)構(gòu)與連詞。同 時(shí)，付老師也對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了記憶好詞好句的必要性。最后用小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行記憶好詞好句的比賽，為之后的第三環(huán)節(jié)的寫作做足了鋪墊。而這樣的競(jìng)賽形式，教師利用了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與好勝心理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和課堂參與的熱情。在最后的寫作環(huán)節(jié)中，教師先要求學(xué)生按照相關(guān)要求，使用剛才已經(jīng)背下的好詞好句各自寫作。然后展示學(xué)生習(xí)作，并請(qǐng)同桌依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)閱。這種做法，不僅能讓學(xué)生參與寫作，而且還能讓學(xué)生參與并體會(huì)到評(píng)閱的過程，更能使其進(jìn)一步明確在寫作中應(yīng)該注意到相關(guān)內(nèi)容?？傊艺J(rèn)為，付老師讓一節(jié)原本或許無聊的寫作課變成了一節(jié)融合了動(dòng)畫與競(jìng)賽的有趣的寫作課。 現(xiàn)在反思自己在寫作教學(xué)上的這種細(xì)碎做法，其實(shí)根本就沒什么系統(tǒng)性、理論性可言，更多的倒像是直接奔著應(yīng)試去了。所以說，在寫作教學(xué)上，我仍然站在起跑線上。以后應(yīng)該找機(jī)會(huì)多觀摩一些老教師的寫作課，然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。 優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
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