【正文】 夾的評估者 ① 班主任教師； ② 各學科的任課教師； ③ 學生自我評估； ④ 同伴評估 。 6．多元智能檔案夾中作品的排列方式 ①按年月順序由學生將作品從“劣”到“優(yōu)”排列，并給出理由；②由教師將作品從“劣”到“優(yōu)” 排列，并給出理由；③從萌發(fā)想法到發(fā)展成熟按科目領域排列，并給出理由。 7．多元智能檔案夾的評估因素 ①記載事項的數目；②記載事項的范圍；③所表現的自我反省程度；④以前表現的改進；⑤既定目標的成就，包括學生的、教師的和學校的；⑥成果、觀念和反省的相互影響；⑦對于反饋、調解的反應；⑧改進的深度小組在教師之間的一致性；⑨冒險的意愿；⑩主題的發(fā)展；⑩用一基準或標準做比較。 第四專題 發(fā)展學生優(yōu)勢智能的課堂教學策略 加德納認為教學的成功在于能夠發(fā)現并創(chuàng)造適合每個學生學習的教學環(huán)境 。 每個學生的優(yōu)勢智能各不相同 ，教師應根據學生特點 ， 拓寬教學內容和方法 ， 使學生用最短的時間學到更多的知識 。 ?多元智能理論為課堂教學方法開辟了容易而寬廣的途徑。 ?多元智能理論給教師提供一個發(fā)展革新教學方法的機會。 無論在哪種情況，不存在一種對所有學生都適合的好方法。 所有的學生具有不同的智能傾向，所以任何一組特定的方法對某些學生很成功，但對另一些學生卻不一定奏效。因此，教師采取因材施教的策略，隨時變換教學方法，可以達到更佳的教學效果。 學生的具體情況不同，教師應根據學生的特點拓寬教學方法。 只要教師根據每項智能不斷變換教學方法，學生就可以在一天中的某個時刻利用他最發(fā)達的智能學到知識 （ 一 ） 為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境 語言智能包含四種基本技能 ， 即聽 、 說 、 讀 、 寫技能 ， 這四種基本技能對任何學科的學習都有顯著影響 。 對不同類型學生 ， 在各類主題的教室中 ， 教師應當創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境 ， 如可以讓學生通過討論 、 演講 、 講故事 、 出主意 、 寫日記、 出作品等形式鍛煉學生的語言智能 ， 促使學生在頻繁地說話 、 討論和解釋中 ， 激發(fā)他們的好奇心 。 教師在課堂教學過程中 ， 要注意做到以下六點： ① 注意以學生使用的語言為教學的起點； ② 考慮語言技能發(fā)展的自然進展； ③ 技能的建立要符合學生的發(fā)展 ， 教學要適應學生的認知水平及語言成長； ④ 要使語言和文學有機地聯系在一起； ⑤ 使語文學科的各個成份 ， 包括聽 、 說 、 讀 、 寫綜合為一體； ⑥ 以學生自身的生活經驗為閱讀和寫作的切入點 。 （ 二 ） 要使數學教學體現生活化的特點 數學能力的核心是發(fā)現問題和解決問題的能力。 數學教學應注重學生 “ 三個學會 ” 的培養(yǎng)： 一是讓學生學會理解并尊重數學在社會中的作用； 二是讓學生學會運用數學進行推理和溝通的能力； 三是讓學生學會解決問題 ， 并把數學應用于學生日常生活中 。 教師可以讓學生通過計算 、 分類 、 分等 、 問答 、 啟發(fā)等 ， 號召學生在學校的任何活動中 ， 運用邏輯 數學思維方式 ， 使學生了解數學不僅僅限于數學課 ， 而是我們的整個生活 。 針對課堂教學，教師要注意做到以下十點： ①采用不同的提問策略； ②提出開放式問題讓學生解答； ③建構重點概念的模型； ④要求學生用具體物體證明他們的理解； ⑤預測和改變邏輯的結果； ⑥在各種現象中辨認模型和各種事物之間的聯系； ⑦要求學生判斷他們的陳述和觀點； ⑧提供觀察和調查的機會； ⑨鼓勵學生在學習中建構意義； ⑩把數學概念和程序與其他學科領域和實際生活聯系起來。 （ 三 ） 要使師生的肢體動作貫穿于課堂教學之中身體運動智能是人類認知的基礎 ， 它來源于我們體驗生活時所獲得的感官經驗 。 它包括聯系 “ 身 ” 和 “ 心 ” ， 使身體得以完美展現的能力 。 在課堂上 ， 身體的活動使學生集中注意 ， 通過身體的神經 肌肉編碼學習能夠增強記憶 。 我們都擁有 “ 肌肉記憶 ” ， 它能夠有效地應用到各門學科的學習中 。 肢體動作學習活動與傳統(tǒng)學科學習結合起來 ， 不僅能增強學生的記憶力和理解力 ， 還能幫助學生把學習看成 “ 容易的 ” 事情 。 在課堂教學中 ， 教師要做到： ① 采用肢體回答問題 ② 創(chuàng)設課堂劇場 （ 如話劇 、 木偶戲等 ） ③ 運用動作意識 （ 如猜謎活動等 ） 解答問題 ④ 培養(yǎng)學生動手思維的能力 （ 如制作實物等 ） ⑤ 讓學生用身體圖 （ 用肢體表示想法 ） 的方式 ， 表達自己的思想觀念 ⑥ 多為學生提供動手操作的機會 。 （ 四 ） 創(chuàng)設多元的視聽教學環(huán)境 視覺空間智能包括視覺辨別、再認知、投射、心理圖像、空間理解、映象操作、復制內外心象等，每個人都可能擁有或表現出上述技能的部分或全部?；钴S學生的視覺空間智能五種方法： ① 形象化法 ， 幫助學生把書本知識變成圖畫形象 ， 讓學生閉上眼睛想象他們學習的東西 ， 讓他們在腦子里創(chuàng)造自己的 “ 內心黑板 ” ，當被問到任何一部分特殊信息時 ， 學生只需調出他們的黑板 “ 看看” 上面的數據就行了 。 ② 色彩記號法 ， 教師和學生用不同顏色的筆在黑板或學習材料上作標記 ， 用色彩來強調規(guī)律 、 規(guī)則或分類 ， 如用紅色標出主題思想 ，用綠色標出輔助數據 ， 用黃色標出不明確的部分 。 當學生遇到困難時 ， 可以用最喜歡的顏色來減輕緊張的心情 。 ③圖畫比喻法， 用視覺形象來表達思想。比喻的教育價值在于使學生的已知知識和未知知識之間建立聯系。發(fā)展心理學家認為兒童是比喻的大師。而這種能力常常隨著年齡的增長而消失。如果教師通過發(fā)掘其潛能，就能幫助學生掌握新的知識。讓學生思考掌握的重點或主要觀念，然后把其想法與某個視覺形象聯系起來，自己構思完整的比喻，或發(fā)展自己的比喻，這樣有助知識的理解。 ④思維速寫法 ，讓學生將知識重點、主題、中心思想或核心概念形成“知識串”，教師在要求學生用速寫聯系一種想法時，不要強調是否完整和實際，應該意識到這種視覺思維的價值可以幫助學生表達他們對知識的理解。 ⑤圖解符號法， 教師用圖和符號來描述要講授的概念，傳統(tǒng)的教學方法是在黑板上寫字，很少畫畫，特別是小學以后，教師越來越少用圖畫進行教學，圖畫對那些空間思維占優(yōu)勢的學生理解知識至關重要，用圖畫或圖解符號，同時使用文字進行教學，可以達到更廣泛更好的效果。 （ 五 ） 為學生創(chuàng)設輕松 、 愉悅的音樂課堂教學氛圍 在注重應試教育的今天 ， 音樂課往往被看成是休閑課 ， 普遍被人們所忽視 ， 更多的關注于語文 、數學 、 外語等其它學科 。 音樂是發(fā)展學生各項技能的最重要方式之一 。 據 “ 全美音樂教育工作會議 ”的報告中指出 ， 選修音樂課的學生在學業(yè)成就測驗中的語文與數學成績 ， 比未學習過音樂的學生平均高出 2040分 。 音樂對一般學業(yè)成就有積極的影響 ， 重視音樂訓練會對提高數學和科學思維具有積極的推進作用 。 教師可采用以下方法將音樂溶入課堂教學過程中 ： ① 節(jié)奏 、 歌曲 、 擊節(jié)和吟唱法 ， 把想要強調的講課重點 、 中心思想 、 觀念主題編成詩歌 、 快板等形式 ， 也可以讓學生自己將所學科目的知識進行概括 、 總結 、 綜合或應用 ， 編寫成歌曲 、 詩歌或快板等 ， 使學生的能力更上一層樓 。 ② 超記憶音樂法 ， 教師講課時播放有節(jié)奏的背景音樂 ， 使學生在放松的狀態(tài)下進行學習 ， 這樣可以幫助學生對知識的記憶 ， 最為有效的是四分之四拍古典音樂 。 ③ 音樂概念法 ， 用音樂曲調或節(jié)拍作為表達概念 、 規(guī)律或綱要的工具 ， 為學生創(chuàng)造以豐富的想象力進行的表達的機會 。 ④情感音樂法， 為某個單元或課程配上與之相適合的具有感情氣氛的背景音樂，這種音樂可以是表達感情的古典或現代音樂，也可以是音響效果或自然聲音，如在閱讀海邊故事前放一段大海聲的錄音（海浪擊打巖石、海鷗叫聲等）。 （ 六 ） 課堂應成為師生交流的空間 人際交往智能就是了解他人 ， 與他人溝通 ， 關注人們情緒 、 氣質、 動機和技能等方面的差異 ， 與他人建立與維持關系的能力 。 通常那些能夠表露心聲 ， 并善于提高他人生活質量的人 ， 都具有良好的人際交往智能 。 每個學生人際交往智能的程度各不相同 ， 教師在課堂教學過程中， 應注意師生 、 生生之間的相互影響 。 ① 采用合作學習模式進行學習 ， 培養(yǎng)學生的人際交往智能 。 合作學習模式其核心是采用小組形式以達到教學目標 。 最為有效的是每組 38人 ， 學生在合作小組里可以根據不同智能優(yōu)勢擔任不同角色 ，如人際交往智能強的學生負責小組同學的組織；語言智能強的學生負責寫作；視覺空間智能強的學生負責畫圖；身體運動智能的學生負責創(chuàng)作道具或當主角等 。 ② 建立合作小組的形式 ， 提供給學生真正從事社會活動的機會 。讓學生在合作小組里 ， 模仿實際環(huán)境中的人際關系 ， 進行行為動作的預演 。 ③行人際交往的訓練。 當今學生大多數是獨生子女，訓練他們與人合作，聽取他人意見，向他人學習，對學生的發(fā)展，將來適應社會十分必要。 （ 七 ） 課堂教學應為學生提供反思自省的時間 自省智能是能夠正確認識自己弱點與錯誤的能力 ， 是批判性的自我觀察 ， 是促使人自我理解的方式 ， 它包括我們的思想與感受 。 當發(fā)現學生自動化地做某事時 ， 不妨讓他即刻停一下 ， 再重新開始做這件事 ， 并仔細 、 謹慎地觀察他的行為 ， 這能使其意識到自己的內在世界 ， 這對師生都有同樣重要的覺醒作用 。 教師應該讓學生明白 ， 即使他們無意中犯了錯誤 ， 也不應該自我鄙視 、 羞愧或憤怒 。 當他們能自我解嘲時 ， 就能更好地重新開始 。教師在學生面前應示范這種能力 ， 使學生從中學到基本的生存技巧。 在課堂教學過程中 ， 教師可以注意采用以下五種方法： ① 給學生反應時間 。 在講課 、 討論及其它活動期間 ， 學生應該有內省或深思的 “ 暫停 ” 時間 ， 反應時間可以是一分鐘 ， 要提供給學生對剛講新知識進行消化或聯系自己實際的機會 ， 同時 ， 也給學生一個緩沖的機會 ， 讓他們時刻集中注意力 ， 為將要進行的活動做好準備 。 ② 聯系個人實際 。 教師可以把學生個人的感覺 、 生活經歷編織到教學中 ， 使所講知識與他們的生活經歷聯系起來 。 ③ 給學生選擇知識的時間， 給學生機會對他們所學的知識進行選擇，并做出決定。選擇的內容可以是限定的，也可以是非限定的，可以與課堂內容或進程有關，也可以無關，要盡量擴大學生在學校做選擇的經驗范圍。 ④ 教師要帶著不同感情講課， 通常教師是以一種中立的感情給學生講課，然而人有七情，教師有責任在教學中提供和創(chuàng)造機會，讓學生表達感情，引發(fā)他們的情感反應。 ⑤教師要幫助學生制定目標， 這是自省智能強的學生的特點，目標可以是短期的，也可以是長期的，制定目標的時間可以是幾分鐘，也可以是幾個月，目標本身要與學習成果或生活目標緊密相聯，要幫助他們?yōu)橐簧龊脺蕚洹? （ 八 ） 各科教學應滿足學生探索自然奧秘的好奇心理 自然觀察者智能是早期人類在生存競爭過程中演化而來的 ， 它包括識別有益或有害的物種 、 氣候的變化以及糧食資源 。 其實質是觀察 、 反映 、 聯結 、 條理化、 統(tǒng)合以及聯系自然界和人文世界的知覺 。 它有利于豐富各門學科知識的學習 。 人類天生就是自然觀察者 ， 我們渴望通過感官探索大千世界 ， 運用天賦的身心機能敏銳地去感知 ， 主動地觀察 ， 并對感知和觀察信息進行反思和質疑 ， 以體驗周圍的環(huán)境 。 自然觀察者智能的培養(yǎng)： ① 在課堂中指導學生對事物進行有步驟的觀察學習 ② 鼓勵學生進行跨學科學習 ， 如 “ 一個數學問題 、 一片葉子的形狀 、 一首詩中的某一行等 ， 為什么會這樣 ？ ” 學生可以從不同學科持續(xù)提出這些問題 。 ③ 鼓勵學生建構學習的意義 。 學生一旦開始理解事物特點及其原因 ， 形成自己的理論 ， 就可以把自己的想法與其他的同學或書本知識進行比較 。 ④ 鼓勵學生進行研究活動 ， 學生可獲得當前世界的一般知識 、 動作知識和認識世界所需要的框架和結構 。 ⑤ 鼓勵學生對客觀事物進行觀察 ， 并進行分類 。 ⑥ 對學生進行環(huán)境教育 ， 發(fā)展自然觀察者智能 。 孩子能力強在 思 考 喜 歡 需 要 語 言 文 字 閱讀、寫作、講故事、玩文字游戲 書籍、磁帶、寫作工具、紙、日記、對話、討論、辯論、故事等 邏輯－數學 推 理 試驗、提問、計算等 可探索和思考的事物，科學資料，操作，參觀天文館，科技館等 空間思維 圖 象 設計、想象、描畫等 藝術、錄像、電影、幻燈、圖畫書、迷宮、參觀藝術博物館 肢體－運作 身體感覺 跳舞、跑、跳、觸摸、建造、手勢等 演戲、動作、體育和肢體游戲、觸覺經驗、動手學習等 音 樂 節(jié)奏旋律 唱歌、吹口哨、哼唱、手腳打拍子、聽等 隨唱時間，聽音樂 , 家、校彈奏音樂、樂器等 交 際 與人交流 領導、組織、聯系、操作、調停、聚會等 朋友、小組游戲、社交聚會、社區(qū)活動、俱樂部、輔導老師等