【正文】 三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并使之融合于統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中。 跨越式發(fā)展不是“ 沒(méi)學(xué)走就學(xué)跑 ” ，更不是“ 拔苗助長(zhǎng) ”，而是全新的科學(xué)理論（ 兒童思維發(fā)展新論 ）所揭示的高效率的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。 兒童思維發(fā)展新論 （ 3）應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維和辯證思維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來(lái)。 “ 語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼 ” ，所以語(yǔ)言是思維發(fā)展的基礎(chǔ) 。但是 ,屬于認(rèn)知范疇的思維能力反過(guò)來(lái)對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展也有很大的制約作用?？缭绞皆囼?yàn)班的大量網(wǎng)上習(xí)作案例已經(jīng)證明 “ 基于命題假設(shè)的高級(jí)抽象邏輯思維能力（包括多種復(fù)合推理能力） ” 并非是 11歲以后的兒童才能達(dá)到的要求，而是 6～ 7歲兒童通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和科學(xué)的教育方法人人都有可能達(dá)到的要求。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，而且這種結(jié)合應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，要到小學(xué)五、六年級(jí)才開(kāi)始嘗試這種結(jié)合 ——實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫(xiě)出形象、生動(dòng)的記敘文和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是跨越式試驗(yàn)班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。 兒童思維發(fā)展新論 在 兒童思維發(fā)展新論的指引下 ,我們形成了 一整套語(yǔ)文學(xué)科的 創(chuàng)新教學(xué)理論 。 這套理論包括全新的語(yǔ)文 教學(xué)思想 、教學(xué)觀念 、 教學(xué)設(shè)計(jì) 、 教學(xué)模式 、 教學(xué)方法與策略 。 下面我們圍繞這五個(gè)方面闡述創(chuàng)新教學(xué)理論與 兒童思維發(fā)展新論之間的關(guān)系 。 （ 1） 教學(xué)思想 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,其教學(xué)思想認(rèn)為： 語(yǔ)文教學(xué)一定要 “ 以語(yǔ)言運(yùn)用為中心 ” ， 而不是“ 以語(yǔ)法分析為中心 ” 或 “ 以詞語(yǔ)講解為中心 ” 。 這是因?yàn)?兒童思維發(fā)展新論 認(rèn)為 ， “ 以語(yǔ)言運(yùn)用為中心 ” 是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法 。 兒童思維發(fā)展新論 特別強(qiáng)調(diào)指出兩點(diǎn)： 兒童思維發(fā)展新論 ★ 兒童完全是在 “ 交際 ” 過(guò)程中，即在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言， 哪怕剛學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來(lái)與別人交流與溝通。正因?yàn)槿绱?，兒童才能在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯(cuò)誤，迅速增長(zhǎng)關(guān)于詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用等方面的語(yǔ)言知識(shí)。 ★ 兒童即使是處在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句的階段，也并非是在練習(xí)使用某個(gè)單詞、某個(gè)詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來(lái)表達(dá)一個(gè)句子的實(shí)際含義 （即句子的語(yǔ)義關(guān)系）。當(dāng)兒童在說(shuō) “ 車車 ” （獨(dú)詞句）、 “ 玩車車 ” （雙詞句）或 “ 姐姐玩車車 ” 這類單詞、詞組或不完整的句子時(shí)，在其心目中（即在兒童的語(yǔ)言中樞中）已有 “ 希望姐姐陪我玩車車 ” 的完整語(yǔ)義存在。 以上兩方面的意思，可歸結(jié)為一點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的的方法是“ 以語(yǔ)言運(yùn)用為中心 ” ，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，而且力圖在一定的語(yǔ)境中去用 。千萬(wàn)不要脫離語(yǔ)境去孤立地記單詞、背句型；千萬(wàn)不要用“語(yǔ)法分析為中心”或“詞語(yǔ)講解為中心”的方法去教語(yǔ)言和學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)槟菢邮沁`背兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。 “以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法；而“以語(yǔ)法分析為中心”則是語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言的途徑與方法，二者絕不能混同。 兒童思維發(fā)展新論 （ 2） 教學(xué)觀念 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,其教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)： ★ 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從閱讀作文入手 ， 而不是從識(shí)字入手； ★ 小學(xué)語(yǔ)文的低中年級(jí)段教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)形象化教學(xué) ，也應(yīng)有適當(dāng)?shù)某橄筮壿嬎季S教學(xué) ， 并要把基于表象的思維培養(yǎng)和基于言語(yǔ)概念的邏輯思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)； ★ 小學(xué)低中年級(jí)段學(xué)生并非不能寫(xiě)作文 ， 也并非只能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和簡(jiǎn)單的想象作文 ， 而是能夠?qū)懗鲇幸欢ㄋ枷雰?nèi)容的具有一定抽象性與概括性的文章 。 兒童思維發(fā)展新論 （ 3） 教學(xué)設(shè)計(jì) 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,其教學(xué)設(shè)計(jì)的 指導(dǎo)思想 應(yīng)特別關(guān)注 四個(gè)方面關(guān)系 的處理 ,這四個(gè)方面的關(guān)系是： ★ 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系； ★ 以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系； ★ 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系； ★ 課標(biāo)要求與跨越要求的關(guān)系。 （課標(biāo)要求是底線，它通過(guò)課文內(nèi)容體現(xiàn)； 跨越要求是目標(biāo)，它通過(guò)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容體現(xiàn)） 兒童思維發(fā)展新論 （ 3） 教學(xué)設(shè)計(jì) 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,除了其 教學(xué) 設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想應(yīng)特別關(guān)注 四個(gè)關(guān)系 的處理以外 ,在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)緊緊抓住 五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) ， 這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是： 擴(kuò) —— 大量 擴(kuò)展閱讀 ； 打 —— 主要用 打?qū)?方式表達(dá)，這時(shí)打字訓(xùn)練要提前（利用打字作為 認(rèn)知工具）； 寫(xiě) —— 從學(xué)拼音開(kāi)始，就要求用 手寫(xiě) （或打?qū)懀┝?xí)作（組詞造 句寫(xiě)話寫(xiě)段落）； 篇 —— 在字、詞、句、篇的教學(xué)要求上，不要在字、詞解釋上 花過(guò)多時(shí)間，要把重點(diǎn)放在段落篇章的閱讀理解上； 思 —— 在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同時(shí)努力培養(yǎng)學(xué)生的思維 能力，特別是創(chuàng)新思維能力。 兒童思維發(fā)展新論 （ 4） 教學(xué)模式 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論 ,其教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師 主導(dǎo) 作用 ， 又要突現(xiàn)學(xué)生 主體地位的 “ 主導(dǎo) — 主體教學(xué)模式 ” ★ 主導(dǎo) —— 通過(guò) 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求（ 這部分包括 “ 激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課 、 識(shí)字教學(xué) 、朗 讀指導(dǎo) 、 閱讀理解 ” 等環(huán)節(jié)，約占 20分鐘 ） ； ★ 主體 —— 通過(guò) 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 鞏固、深化和拓展對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握（ 這部分包括 “ 擴(kuò)展閱讀 、 鄰座倆倆討論 、 打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）習(xí)作 ” 等環(huán)節(jié)，也占 20分鐘左右 ） 。 兒童思維發(fā)展新論 （ 5） 教學(xué)方法與策略 通常教學(xué)策略的運(yùn)用與采用的教學(xué)模式有關(guān) ， 或者說(shuō) ， 教學(xué)策略 的選擇與運(yùn)用要由教學(xué)模式?jīng)Q定 。 例如 ， 在上述 “ 主導(dǎo) — 主體教學(xué)模式 ”中 主導(dǎo)部分 涉及四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) ， 各環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)策略為： ★ 激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課 環(huán)節(jié) ——通常應(yīng)采用 “ 創(chuàng)設(shè)情景 ” 、 “ 課件演示 ” 或 “ 先行組織者 ” 等策略； ★ 識(shí)字教學(xué) 環(huán)節(jié) ——通常應(yīng)采用 “ 形聲 ” 、 “ 會(huì)意 ” 、 “ 指事 ” 、 “ 寫(xiě)田字格 ” 和 “ 書(shū)空 ” 等認(rèn)字與寫(xiě)字的教學(xué)策略； ★ 朗讀指導(dǎo) 環(huán)節(jié) ——通常應(yīng)采用 “ 示范朗讀 ” 、 “ 個(gè)人朗讀 ” 、 “ 朗讀評(píng)價(jià) ” 等 策略）； ★ 閱讀理解 環(huán)節(jié) ——通常應(yīng)采用 “ 啟發(fā)式提問(wèn) ” 、 “ 關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的分析 與點(diǎn)撥 ” 和 “ 鄰座討論或小組討論 ” 以及 “ 角色扮演 ” 等策略（以幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)作者的情 感和品味富于表現(xiàn)力的精采語(yǔ)句） 。 兒童思維發(fā)展新論 （ 5） 教學(xué)方法與策略 在上述 “ 主導(dǎo) — 主體教學(xué)模式 ” 中 主體部分 涉及三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) ， 各環(huán)節(jié)的相應(yīng)教學(xué)策略為： ★ 擴(kuò)展閱讀 環(huán)節(jié) ——通常應(yīng)采用 “ 自主學(xué)習(xí) ” 、 “ 自主探究 ” 策略； ★ 討論交流 環(huán)節(jié) ——通常應(yīng)采用 “ 相互啟發(fā) ” 、 “ 集思廣益 ” 、 “ 拓展 思路 ”等 策略； ★ 打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）習(xí)作 環(huán)節(jié) ——通常應(yīng)采用通過(guò) “ 打?qū)懀ɑ蚴? 寫(xiě)）感想 ” 、 “ 仿編童話 ” 、“ 仿編 兒歌 ” 或是 “ 對(duì)課文加以改編或續(xù) 尾 ” 等 策略。 語(yǔ)覺(jué)論 語(yǔ)覺(jué)論要點(diǎn)： （ 1）語(yǔ)覺(jué) —— 人類獨(dú)有的第六種感知覺(jué) ； （ 2）基于語(yǔ)覺(jué)的“ 言語(yǔ)理解與生成模型 ”； （ 3）語(yǔ)覺(jué)論對(duì)“語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義”等三種不同心理加工過(guò)程特 點(diǎn)的分析； （ 4）依據(jù)國(guó)內(nèi)外大量?jī)和c成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的案例作出的“ 語(yǔ)覺(jué) 敏感度曲線 ”（即 兒童掌握聽(tīng)說(shuō)能力的年齡曲線 ）。 語(yǔ)覺(jué)論 （ 1）語(yǔ)覺(jué) —— 人類獨(dú)有的第六種感知覺(jué) ，是人與動(dòng)物的最本質(zhì)區(qū)別，也是直接影響與支配人類言語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的感知覺(jué)通道。 （ 2）通過(guò)批判繼承當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論研究成果提出了比較科學(xué)的基于語(yǔ)覺(jué)的“ 言語(yǔ)理解與生成模型 ”，由此模型可以確定掌握口語(yǔ)交際能力所需要的“ 充分必要條件 ”，由此“充分必要條件” 即可找到提高學(xué)生口語(yǔ)能力的最有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法。 這一 “ 充分必要條件 ” 就是 —— “ 必須和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語(yǔ)互動(dòng)（即言語(yǔ)交際） ” 可見(jiàn)，外語(yǔ)課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào) “ 以言語(yǔ)交際為中心 ” ，而不是 “ 以語(yǔ)法分析為中心 ” ，也不是 “ 以聽(tīng)力訓(xùn)練為中心 ” ，更不是 “ 以讀、寫(xiě)訓(xùn)練為中心 ” 。 多年來(lái)，我們國(guó)家的外語(yǔ)教學(xué)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，前后花了十多年，最終培養(yǎng)出的結(jié)果仍是 “ 聾子英語(yǔ) ” 、 “ 啞巴英語(yǔ) ” 。其失敗的最根本原因就是英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想沒(méi)有抓住 “ 以言語(yǔ)交際為中心 ” ，而是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析，并且實(shí)際貫徹的英語(yǔ)教學(xué)模式是 “ 講解型 ” 、 “ 演示型 ” 、 “ 操練型 ” 、 “ 模仿型 ” 、 “ 活動(dòng)型 ” 、 “ 游戲型 ” …… 。就是缺少 “ 交際型 ” ；并且偏重讀寫(xiě)而忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練（不論是課堂教學(xué)、平時(shí)練習(xí)或是考試測(cè)驗(yàn)皆是如此）。 語(yǔ)覺(jué)論 （ 3）語(yǔ)覺(jué)論對(duì)言語(yǔ)理解（即“聽(tīng)” ）和話語(yǔ)生成（即“說(shuō)” ）所涉及的“語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義”等三種不同的心理加工過(guò)程進(jìn)行深入分析后得出結(jié)論： 語(yǔ)音心理加工 （包括“語(yǔ)音感知和語(yǔ)音辨析”）主要靠先天遺傳； 語(yǔ)法心理加工 （包括“詞法分析和句法分析”）主要靠后天習(xí)得； 語(yǔ)義心理加工 （指語(yǔ)義的分析與識(shí)別） 主要靠先天遺傳 。 （ 4）在以上論證的基礎(chǔ)上應(yīng)將 聽(tīng)說(shuō)能力 與 讀寫(xiě)能力 加以明確區(qū)分：前者主要靠先天遺傳而后者主要靠后天習(xí)得，是兩種本質(zhì)特性完全不同的言語(yǔ)能力；因而對(duì)這兩種言語(yǔ)能力的教學(xué)安排與教學(xué)方法也有很大的不同。依據(jù)國(guó)內(nèi)外大量?jī)和c成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的案例可以畫(huà)出“ 語(yǔ)覺(jué)敏感度曲線 ” （即 兒童掌握聽(tīng)說(shuō)能力的年齡曲線 如下圖所示）。 語(yǔ)覺(jué)論 由圖可見(jiàn)，兒童掌握聽(tīng)說(shuō)能力的最佳敏感期是在 9歲以前，從 9歲以后開(kāi)始下降，到 12歲下降到 1/2左右，到 14歲則下降到15～ 20% 。外語(yǔ)教學(xué)必須緊緊抓住小學(xué)階段這一關(guān)鍵期（尤其是 1～ 4年級(jí)為最佳年齡段）。 語(yǔ)覺(jué)論 既然言語(yǔ)能力中的 “ 聽(tīng)、說(shuō)能力 ” 主要靠先天遺傳，“ 讀、寫(xiě)能力 ” 主要靠后天習(xí)得， 是兩種本質(zhì)特性完全不同的言語(yǔ)能力 。因此小學(xué)階段不應(yīng)當(dāng)并列地提出 “ 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) ” 的要求。在 “ 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě) ” 四種言語(yǔ)能力中， 在語(yǔ)覺(jué)關(guān)鍵期內(nèi)（尤其是在最佳年齡段內(nèi)）要特別強(qiáng)調(diào) “ 聽(tīng)、說(shuō) ” 能力的培養(yǎng) ； “ 讀、寫(xiě) ” 能力因?yàn)橹饕亢筇炝?xí)得，基本上不受語(yǔ)覺(jué)生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期的限制，所以推遲到小學(xué)高年級(jí)或初中階段再來(lái)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練也不為晚。 為了有效地培養(yǎng)兒童的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，在語(yǔ)覺(jué)生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期內(nèi)必須為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，而且這種語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)當(dāng)能同時(shí)支持 “ 聽(tīng)力 ” 和 “ 說(shuō)話 ”這兩個(gè)方面的訓(xùn)練要求。 “ 聽(tīng)力 ” 環(huán)境 的創(chuàng)設(shè)可通過(guò)擴(kuò)展聽(tīng)讀教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)； “ 說(shuō)話 ” 環(huán)境