【正文】 知識解決實際問題的能力，產生出創(chuàng)新的火花。同時還能給學生提供施展才華的機會。? 總之，進行創(chuàng)新教育，不僅需要在課堂教學方面進行改革，在作業(yè)考試方面也要進行改革。創(chuàng)新教育要求我們必須將純理論探討題向開放性習題轉變，并利用習題培養(yǎng)創(chuàng)新意識和進行創(chuàng)造技法訓練，使知識在應用中鞏固。 第四節(jié) 綜合實踐活動 ? 中小學學生的創(chuàng)新能力除了在課堂教學中得以表現(xiàn)和發(fā)展外，還可以在各種綜合實踐活動中培養(yǎng)。新課程方案把綜合實踐活動規(guī)定為必須課。它包括：研究性學習、勞動技術、社區(qū)服務、社會調查。這些綜合實踐活動具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點，不僅給學生提供施展愛好、興趣、才能、個性的機會，而且為學生的創(chuàng)造力發(fā)展提供了良好的環(huán)境條件。這些活動強調以自主探索為主，學生往往能積極地思考各種問題，主動地探索新的知識領域，在對問題的探索和獨立思考中不斷有所 “發(fā)現(xiàn) ”，從而產生新穎、獨特的觀念或產品，進而發(fā)展了學生的實際動手能力和創(chuàng)造能力。因此，綜合實踐活動（尤其創(chuàng)造發(fā)明）是學生創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑。世界上許多國家都十分重視，我國也積極倡導 “第二課堂 ”，舉辦創(chuàng)造科技活動和小發(fā)明創(chuàng)造競賽。下面重點談談如何指導學生進行研究性學習。第四節(jié) 綜合實踐活動 ? 研究性學習是學生在教師的指導下，從社會或自然科學中尋找問題或專題，利用科學研究的方式去認識問題、獲取知識并學習研究方法的學習。它是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。在研究性學習中，教師的角色不再是管理者、評判者、解惑者，而是組織者、參與者、指導者。因此研究性學習具有自主性，從選題、設計方案、研究開發(fā)、利用資源到探究結論，從制定目標到內容都可由學生自主操作。但從學生的生理特點來看，學生雖然有探究和創(chuàng)造的潛能，可很少有學生能科學地來開發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，很少有學生一開始就能科學地進行研究。研究性學習開設的目的是讓學生意識到自己的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，讓學生以科學的方法來研究問題，培養(yǎng)學生的研究方法，因此教師的啟蒙作用、指導作用是不可少的。 第四節(jié) 綜合實踐活動 ? 一、指導選題? （ 1）發(fā)現(xiàn)問題 研究性課題的選題至關重要，直接關系到研究的成功與否。指導選題的重點是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，愛因斯坦曾說： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要， ”“而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。 ”因此，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，怎樣發(fā)現(xiàn)問題呢？? ① 引導學生透過現(xiàn)象看本質 生產、生活現(xiàn)象的背后包含著很多的科學知識，而且具有較強的現(xiàn)實意義，引導學生對生產、生活現(xiàn)象進行研究，可以培養(yǎng)學生將理論應用到實踐中去的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。例如：引導學生對生活現(xiàn)象觀察，可以發(fā)現(xiàn) 《 菜刀上的力學知識 》 等課題。第四節(jié) 綜合實踐活動 ? ② 引導學生進行創(chuàng)造發(fā)明 創(chuàng)造發(fā)明是人類社會進步的不竭動力，沒有創(chuàng)造發(fā)明，就沒有人類社會的進步。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)：在綜合實踐活動中，愿意進行研究性學習的學生占 %，愿意聽勞動技術講座的學生占 %，愿意進行社區(qū)服務的學生占 %，愿意進行社會調查的學生占 %，而愿意進行創(chuàng)造發(fā)明的學生高達占 %，由此可見，學生不僅有創(chuàng)造發(fā)明的潛能，而且大部分學生都有創(chuàng)造發(fā)明的興趣和熱情，特別希望進行創(chuàng)造發(fā)明，在現(xiàn)實生活中很容易找到創(chuàng)造發(fā)明的切入點，例如：利用 VCD看影蝶時，既要遙控 VCD，又要遙控電視機，很不方便，根據需要有學生就提出了將 VCD和電視合為一體利用一個遙控器的想法。其實只要在器物的結構加一加、減一減；功能擴一擴、縮一縮、原理變一變、反一反、改一改；材料代一代、搬一搬就可以進行創(chuàng)造發(fā)明，如果我們能夠正確引導學生，不僅很容易發(fā)現(xiàn)到研究課題，而且能夠使學生獲得創(chuàng)造成功的喜悅，增強學生創(chuàng)造發(fā)明和學習的興趣。第四節(jié) 綜合實踐活動 ? ③ 教育學生注意觀察、正確對待異?，F(xiàn)象 歷史上很多創(chuàng)造發(fā)明、科學發(fā)現(xiàn)都是和異?，F(xiàn)象聯(lián)系在一起的， X射線的發(fā)現(xiàn)、背景輻射的發(fā)現(xiàn)都是由于偶然?？梢姰惓，F(xiàn)象是創(chuàng)造發(fā)明和科學發(fā)現(xiàn)的先導、線索、生長點。在教學中，要教育學生不放過異常現(xiàn)象，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。第四節(jié) 綜合實踐活動 ? 一、指導選題? （ 2）刪選課題 雖然學生能夠從生產生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，但由于當地實際、學生知識、學生興趣的影響，需要對發(fā)現(xiàn)的問題進行刪選，來確定選題。 ? ① 結合當地實際刪選課題 由于各地的經濟不平衡，城市、農村差異大，因此選擇課題時要從學校所處的環(huán)境條件、學生所處的社會環(huán)境出發(fā)，考慮家庭能夠對學生提供的條件（例如家庭是否有電腦），社區(qū)、村鎮(zhèn)能夠提供的支持（有無活動中心、圖書館、科技館）結合當地生產、生活實際來指導學生選擇研究課題。例如：農村的學生可以選擇如何利用風能、蔬菜大棚的保溫性能研究、化肥對農作物的影響等，城市的學生可以選擇影響大氣污染的因素分析、測定家電的功率、家電的小革新等。第四節(jié) 綜合實踐活動 ? ② 結合學生的愛好、興趣刪選課題 “興趣是最好的老師 ”，心理學家皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以興趣為某種先決條件 ”，興趣對活動具有始動、定向和動力作用，很多人的創(chuàng)造活動都是由興趣始動的，并在興趣作用下廢寢忘食地工作的，莫爾斯由于在船上聽人談論電磁鐵，對電報機發(fā)生興趣，在興趣的推動下夜以繼日地研究，終于發(fā)明了電報機。因此在指導學生選題時應充分考慮學生的愛好、興趣。第四節(jié) 綜合實踐活動 ? ③ 結合學生的學習實際刪選課題 由于中學生受知識儲備、經驗積累的限制，讓學生象科學家那樣進行尖端科學研究不僅不可能，也沒有必要，研究性學習的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力，所以在指導學生選題時應該結合學生的實際，考慮學生的知識、研究水平，對學有余力、有潛力的學生可以開展一些的知識要求較高的研究課題；對學習水平不高的學生可以開設一些學習策略和學習方法的研究，借以改變學生的學習現(xiàn)狀。第四節(jié) 綜合實踐活動? 二、指導撰寫研究計劃? 確定完選題后，教師應該指導學生撰寫可行性分析，分析課題的可行性；幫助學生撰寫研究計劃以及具體的實施步驟，幫助學生掌握科學研究的工具，向學生推薦參考文獻以及指導學生如何搜集資料和查找參考文獻等等。第四節(jié) 綜合實踐活動? 三、指導具體研究方法? 在具體研究時，教師不僅要指導學生具體的研究方法，而且要對學生的研究進行初評，幫助學生修改，指導學生繼續(xù)研究。我們知道解決問題包括 ① 理解問題； ② 設計解題方案，即把終極目標分解為一系列的子目標； ③ 利用科學規(guī)律進行分析研究。指導學生研究的關鍵是教會學生如何分析問題、找出解決問題的方法，下面以創(chuàng)造發(fā)明為例談談如何指導學生進行研究。 1968年美國教育心理學者戴維斯與豪特曼（ Davis ＆ Houtlnan，）在 《 創(chuàng)造的思考 》 中，提出培養(yǎng)學生超常觀念（即創(chuàng)造能力）的四種方法，在指導學生創(chuàng)造發(fā)明時我們應該遵循這些方法：? A．局部改變法 任何一個事物，都是由幾個部分或幾個屬性組成的。在已有的事物部分或屬性中，動腦筋將其加以局部改變就可以創(chuàng)造。例如：指導學生發(fā)明新式風箏時，可以通過引導學生改變風箏的結構、形狀、材料和圖案來實現(xiàn)。第四節(jié) 綜合實踐活動? B．棋盤法 這是一種分析事物使人思考周密的方法。先作一棋盤狀的方格圖，方格的多少視問題的性質而定，然后將事物的屬性或條件，分別填入縱橫各個格內，以便所有的觀念都呈現(xiàn)出來而不致遺漏，甚至會由此發(fā)現(xiàn)事先未曾想過的新觀念或新問題。例如：指導學生設計一種新的游戲時，可以把游戲器材列在棋盤的一邊，再把參與者的動作列在一邊，然后看整個游戲應怎樣進行，就能設計出新的游戲。第四節(jié) 綜合實踐活動? C．清單法 人們在遇到問題時，常常感到茫無頭緒，不知從何想起，有時固著一點走進死胡同，所以變通十分重要。為了提供問題的思考方向，可以列出清單表：變換顏色；變換體積；變換形狀；變換材料；增減某一屬性；重組已有屬性；重新設計。例如：指導學生設計新式瓶子，可按上列清單去思考，就可造出許多新瓶子。第四節(jié) 綜合實踐活動? D．比擬法 這是一種從類似事物的啟發(fā)中得到問題解決的方法。例如：魯班就是從絲茅草割破皮膚的啟示下，發(fā)明了木匠用的鋸子。? 總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法很多。課堂上的 “發(fā)散性提問 ”、 “結果多向預測 ”、 “多向求解 ”和 “多角度作文 ”等，都能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。第四節(jié) 綜合實踐活動? 四、指導撰寫論文成果? 在指導學生撰寫論文時應該注意研究性論文的格式一般包括：題目、姓名、單位、地址郵編、分類號、關鍵詞、摘要、正文、注釋、參考文獻等部分。第四節(jié) 綜合實踐活動? 五、組織好交流，給學生展示的機會? 肖伯納說： “如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想 ”。集體討論，組織好交流，不僅可給學生展示的機會，而且能集思廣義，開拓學生的思路，引發(fā)新的思路。在交流的過程中，能夠每個參與者的思想沖擊，迸發(fā)出火花，產生出最佳的解決方案。在交流過程中，奧斯本（ Osborene）認為應該：（ 1）嚴禁批判，讓參與者暢所欲言；（ 2）自由奔放，任意設想各種方案；（ 3）追求數量，讓與會者都發(fā)表意見，盡所欲言；（ 4）融合改善，相互補充，完善最佳方案；（ 5）延緩評價，在提出各種設想的過程中，暫時不對設想進行評論，以利于參與者盡可能多地提出各種設想。眾人在自由與安全的氣氛中交換設想，最佳方案就可能很多。? 最后指出的是研究性學習的評價應該不重視結果，而重視研究過程、研究方法。演講完畢，謝謝觀看