【正文】 ，針對測試中出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時補充補償性習(xí)題，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。在應(yīng)用中學(xué)生不僅能鞏固知識，查漏補缺，而且培養(yǎng)應(yīng)用知識解決實際問題和創(chuàng)造發(fā)明的能力和意識。然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，自己獲取知識，完成認(rèn)知目標(biāo)；同時在學(xué)生總結(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力中的歸納、概括能力。一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；如果某個問題，某個組已經(jīng)解決，教師可讓已解決問題的小組做一次 “教師 ”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥。（六） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”的課堂操作模式 ? 精講點撥，學(xué)生總結(jié) 在研討過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，適時進行方法指導(dǎo)。（六） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”的課堂操作模式 ? 依據(jù)學(xué)案，引導(dǎo)研討 對學(xué)生課前不能解決的問題，課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案通過同位商量、小組討論、全班辯證等多種方式進行探究，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，在相互啟發(fā)中產(chǎn)生思維火花。這樣就把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在自主探究中遇到困難就會主動去自學(xué)課本和接受指導(dǎo)。 （六） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”的課堂操作模式 ? “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”的課堂操作模式基本上具有以下環(huán)節(jié)： ① 發(fā)放學(xué)案，課前自研； ② 依據(jù)學(xué)案，引導(dǎo)研討； ③ 精講點撥，學(xué)生總結(jié)； ④ 應(yīng)用創(chuàng)造，訓(xùn)練鞏固； ⑤ 達(dá)標(biāo)測試，矯正反饋。（五） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”學(xué)案的編寫? 編寫達(dá)標(biāo)習(xí)題 創(chuàng)新教育中，題不在多而在精，教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量的實際應(yīng)用習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)以訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力，練習(xí)中還可以通過 “一題多解 ”來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；通過 “多解歸一 ”，發(fā)掘形式上不同的解法之間必然存在的共同本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的概括歸納能力。所謂創(chuàng)造發(fā)明就是利用物理知識去創(chuàng)造或設(shè)計一個新產(chǎn)品，在創(chuàng)造中鞏固知識。所謂實踐應(yīng)用就是將物理知識和實際問題結(jié)合起來，利用物理知識去解決實際問題，在實際應(yīng)用中鞏固知識。（五） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”學(xué)案的編寫? （ 3）編寫知識歸納 學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是獲取知識，獲取知識的過程可在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成。? E、應(yīng)用創(chuàng)造型 這種學(xué)案主要是引導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用或創(chuàng)造。 ? D、數(shù)據(jù)規(guī)律型 這種學(xué)案主要是引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分析、處理，找出數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律。? C、公式推導(dǎo)型 這種學(xué)案主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識進行推理歸納得到新的規(guī)律。所謂大膽假設(shè)，小心求證就是敢提假設(shè)，根據(jù)公式、定律、事實證明，并自圓其說。例如：學(xué)生在發(fā)現(xiàn)力可以合成的問題后，學(xué)案應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，探究合力和分力的關(guān)系。（五） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”學(xué)案的編寫? （ 2）編寫知識探究 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，就會在好奇心、求知欲的驅(qū)使下，想法找到為什么，所以學(xué)案要編寫方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究獲取知識的方案，進行探索。? （ 1）編寫問題材料 創(chuàng)新教育首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和意識，學(xué)案應(yīng)提供能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的材料，引導(dǎo)學(xué)生研究、思考為什么？從而發(fā)現(xiàn)問題，并以此引入新課。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)有所側(cè)重，所以在學(xué)案中應(yīng)該指出學(xué)習(xí)的重點難點。為此我將學(xué)案中的目標(biāo)分為： ① 知識目標(biāo) 如：學(xué)生應(yīng)該掌握的知識有那些，應(yīng)達(dá)到什么程度； ② 方法目標(biāo) 如：應(yīng)該掌握的研究方法是觀察實驗?zāi)芰€是分析問題的能力； ③ 情感目標(biāo) 如：應(yīng)該樹立什么意識，養(yǎng)成什么習(xí)慣。? 編寫學(xué)習(xí)目標(biāo) 布魯姆認(rèn)為： “有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。 （五） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”學(xué)案的編寫? 學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識探索、方法指導(dǎo)、知識達(dá)標(biāo)測試、知識矯正反饋等部分組成。（四） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”學(xué)案的編寫原則 ? ４、因材施教的原則 因材施教的原則在這里就是注意材料的可研究性，由于不同階段的學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力不同，所以提供材料要考慮學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題、有無能力進行研究，有無新穎性和趣味性，能不能引起學(xué)生研究的興趣等等。他認(rèn)為，真正的學(xué)校應(yīng)該是積極思考的王國。重視方法指導(dǎo)是 “教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生創(chuàng)造 ”的前提和保證，因此在學(xué)案編寫中，方法要貫穿始終，如學(xué)案中的問題提示、思路指導(dǎo)能為學(xué)生研究問題和獲取知識提供必要的幫助。 ”所以教師要把 “發(fā)現(xiàn)真理 ”的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生不僅能夠獲取知識，而且能夠樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造能力。 ” 葉圣陶說： “教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。它為教師指導(dǎo)學(xué)生探索知識、方法、規(guī)律提供了材料。（四） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”學(xué)案的編寫原則 ? 教師在對大綱和教材內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生情況的充分調(diào)查，進行學(xué)案的編寫工作。? 誘思探究教學(xué)理論的誘，就是教師循循善誘；思，就是學(xué)生獨立思考，主動探究問題，因此我們只要教學(xué)策略上注重 “學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主攻 ”的教學(xué)思想，最終可以通過分析、研究問題使達(dá)到學(xué)生能 “掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德 ”的三維教學(xué)目標(biāo)。碰到研究方法上的疑難問題時，教師還要給以指點，因此，學(xué)生具備能成功的條件。學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能嘗試、能研究。當(dāng)然這里的發(fā)現(xiàn)不是布魯納的發(fā)現(xiàn)，而是在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)、探究。它強調(diào)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動機。使教、學(xué)、研達(dá)到了統(tǒng)一。有了學(xué)案，在教學(xué)中我們就可以學(xué)案為載體，指導(dǎo)學(xué)生理解材料、分析材料發(fā)現(xiàn)問題、研究問題， “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”就是指利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過理解材料、分析材料，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并獲取知識、掌握研究方法的教學(xué)。所以學(xué)案也不是題案。其次，學(xué)案的編寫在前，教給學(xué)生的是怎么樣去探究、去獲取知識，教案的書寫在后，是依據(jù)學(xué)案及學(xué)案的應(yīng)用寫的，側(cè)重教師的對學(xué)案的分析、處理過程，體現(xiàn)的是教師怎樣利用學(xué)案去教、去引導(dǎo)，因此，不能把學(xué)案等同于教案。（ “學(xué)案 ”一詞，最早是由平邑一中的崔金波、趙加深兩教師提出的，最初是指教師為了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究以獲取知識的材料。? 為了既培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，又引導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法，借鑒平邑一中的 “自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”提出了 “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”課堂教學(xué)模式。? 2023年 9月畢曉白、張志文在 《 課程 教材 教法 》 中發(fā)表 《 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力初探 》 ，文章指出：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力必須遵循循序漸進和分層遞進的原則，并將科學(xué)探究能力的培養(yǎng)程序分為 “扶、引、放 ”的三個過程。一、創(chuàng)新教育中的一個誤區(qū)? （ 2）創(chuàng)新教育中講授法和發(fā)現(xiàn)法的比較 ? ② 我們知道：不僅在繼承接受式教育中要學(xué)習(xí)前人總結(jié)的知識，在實施創(chuàng)新教育時，也要學(xué)習(xí)前人總結(jié)的知識，并且要學(xué)習(xí)前人探索過程中成功的經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)前人的知識、經(jīng)驗最好的方法還是采用講授法。由此可見， 實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵并不是采用什么樣的教學(xué)方法，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？ 一、創(chuàng)新教育中的一個誤區(qū)? （ 2）創(chuàng)新教育中講授法和發(fā)現(xiàn)法的比較 ? ① 作為基本的兩種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)法最大的缺點是耗費時間，放著人類社會幾千年來積累的知識不去學(xué)習(xí)而靠自己去獨立發(fā)現(xiàn)顯然是不必要的，并且學(xué)生在自己獨立發(fā)現(xiàn)、探索過程中總結(jié)的發(fā)現(xiàn)、探索方法是淺顯的、經(jīng)驗的，缺乏系統(tǒng)性的。在創(chuàng)新教育中是采用講授法還是發(fā)現(xiàn)法并不重要，重要的是講什么，講的目的是什么，不管是采用講授法還是發(fā)現(xiàn)法，如果僅僅是單純地灌輸繼承思想、傳授前人的知識，僅僅讓學(xué)生單純地接受人類社會幾千年來積累的文明成果，即使是采用發(fā)現(xiàn)法，這種教育也是接受式教育，不是創(chuàng)新教育；例如：有的地方雖然廢除了講授法，采用了發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、自主探究教學(xué)法，但讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的是 “回 ”字有那四種寫法，是如何解空洞的習(xí)題，如何尋找空洞習(xí)題的解題方法，根本沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，雖然宣傳是創(chuàng)新教育，實質(zhì)卻不是創(chuàng)新教育。無論是講授法，還是發(fā)現(xiàn)法都既可以為繼承接受式教育服務(wù)，也可以為創(chuàng)新教育服務(wù)。而講授法是和發(fā)現(xiàn)法相對的，它們是教學(xué)中兩種基本的教學(xué)方法，講授法是用學(xué)生易懂的的形式有效地概括學(xué)科內(nèi)容，通過講解、討論等形式向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。實際上這種觀點是錯誤的：? 首先創(chuàng)新教育是一種教育思想，而講授法是一種教育方法，它們并不矛盾，創(chuàng)新教育作為一種教育思想，是與繼承接受式教育相對的。 第二節(jié) 課堂教學(xué) ? 一、創(chuàng)新教育中的一個誤區(qū)? 二、 “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”課堂教學(xué)模式一、創(chuàng)新教育中的一個誤區(qū)? （ 1）創(chuàng)新教育中的一個誤區(qū) 在實施創(chuàng)新教育中，很多人這樣認(rèn)為：要實施創(chuàng)新教育必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只有實施了新的、與傳統(tǒng)教學(xué)方法完全不同的教學(xué)方法才是創(chuàng)新教育。想一下為什么？這樣設(shè)問不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且又為下節(jié)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，敢于爭辯，勇于發(fā)表自己的見解。 ”只有發(fā)現(xiàn)問題，才能推動學(xué)生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創(chuàng)新。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。通過討論，學(xué)生不僅認(rèn)識清楚超重和失重時，重力并沒有變化，只是 “視重 ”變化了；而且培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不可包辦代替還直接告訴學(xué)生結(jié)論。（ 5）利用 “思考與討論 ”“做一做 ”展開討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表見解的意識和勇氣? 進行創(chuàng)新教育首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生只有有發(fā)表自己見解的勇氣，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。重視課本中表格、數(shù)據(jù)的教學(xué)，教會學(xué)生獲取、分析、處理數(shù)據(jù)的能力，能培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)進行創(chuàng)新的能力。這樣的插圖在新教材中還有很多，這就要求我們必須具有利用插圖、分