【正文】 法、探究法、嘗試法等教學(xué)方法，就是實施了創(chuàng)新教育。所謂繼承接受式教育就是以學(xué)習(xí)和掌握人類社會幾千年來積累的豐富文明成果為目的的教育，它是一種面向過去的教育；而創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力為目的的教育，它是一種面向未來的教育。發(fā)現(xiàn)法是教師通過向?qū)W生提供一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律的教學(xué)方法。一、創(chuàng)新教育中的一個誤區(qū)? （ 1）創(chuàng)新教育中的一個誤區(qū)? 其次實施創(chuàng)新教育重要的不是實施那種教學(xué)方法，不是采取什么教學(xué)手段，而是教學(xué)的內(nèi)容是什么。相反，如果在講授知識的同時，培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新意識，講授的是創(chuàng)造發(fā)明的方法，加強的是創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，即使是采用講授法，這種教育也是創(chuàng)新教育。而和發(fā)現(xiàn)法相比，利用講授法講授前人知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前人經(jīng)過許多探索逐漸總結(jié)出來的行之有效的經(jīng)驗，加強知識和創(chuàng)造方法的教育，不僅能夠最快地促進(jìn)學(xué)生知識和創(chuàng)造能力的提高，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。 二、 “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”課堂教學(xué)模式? （一） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ” 課堂教學(xué)模式的提出? （二）什么是 “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”? （三） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ” 課堂教學(xué)模式可行性分析 ? （四） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”學(xué)案的編寫原則 ? （五） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”學(xué)案的編寫? （六） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”的課堂操作模式 ? （七） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ” 課堂教學(xué)模式的成效 （一） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ” 課堂教學(xué)模式的提出? 1999年 9月 22日嚴(yán)建兵發(fā)表了題為 《〈 問題提出 〉 與創(chuàng)新教育 》的文章，文章指出：由于片面的理解，在問題解決中，學(xué)生總是被要求去解決別人提出的問題，在問題解決過程中學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，從而不可避免地處于被動地位，于是提出 “問題提出 ”的口號，指出不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更應(yīng)重視問題的提出。由于高中學(xué)生經(jīng)過了初中知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有獨立研究的潛能，但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有 17. 05%的學(xué)生意識到自己掌握了部分研究方法，有 %的學(xué)生認(rèn)為自己沒有掌握研究方法，有 %的學(xué)生沒有考慮過這個問題，所以我們在進(jìn)行創(chuàng)新教育時應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生探究，通過引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會 “走路 ”。 （二）什么是 “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”? 要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題，必須向?qū)W生提供能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的材料、資料、數(shù)據(jù)和研究方法，但由于課本編排是簡練的，不可能向?qū)W生提供這些材料，而且課本最終都嚴(yán)密地推出了要學(xué)習(xí)的知識，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，所以我們需要通過講義的形式向?qū)W生提供這些能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究問題的材料、資料、數(shù)據(jù)和研究方法，我們把這樣的講義稱為學(xué)案。）為了更好地理解學(xué)案，應(yīng)該注意兩個問題：? 學(xué)案不是教案 首先二者的目的不同，學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行問題探究獲取知識的載體，教案是教師教學(xué)課堂的依據(jù)，二者不能替代。? 學(xué)案不是題案 題案是習(xí)題的羅列，最多是精選習(xí)題的集合，它既無學(xué)法指導(dǎo)，又無層次性探究。? 由于創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，還要向?qū)W生傳授知識，為了使學(xué)生由被動地跟著教師學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯厝ヌ角笪粗?，需要使學(xué)生清楚學(xué)什么，怎么學(xué)， 所以學(xué)案還應(yīng)該包括 學(xué)習(xí)目標(biāo) 、 學(xué)習(xí)重點難點 、 知識探索 、 知識達(dá)標(biāo)測試 、 知識矯正反饋 等知識掌握和鞏固的內(nèi)容，為了使學(xué)生能在指導(dǎo)下探究，學(xué)案中還應(yīng)包括 方法指導(dǎo) 。它的最大優(yōu)點是突出學(xué)生的自學(xué)探究行為，不僅傳授了知識，而且指導(dǎo)了學(xué)生如何分析、研究問題，這一教學(xué)既注重了學(xué)生的主體地位，又注重教師的主導(dǎo)作用，還能使學(xué)生在分析、研究問題中樹立創(chuàng)新意識，掌握研究方法，同時加強了創(chuàng)新訓(xùn)練。 （三） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ” 課堂教學(xué)模式可行性分析 ? 教育心理學(xué)家布魯納的 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ”理論強調(diào)：學(xué)生是一個積極的探究者，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。根據(jù)這一理論和有關(guān)的實踐可以看出，學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，因此我們在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，在探究中獲取知識，而不是提供現(xiàn)成的知識。? 嘗試教學(xué)理論認(rèn)為： “學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新 ”。但嘗試、研究不是盲目的、隨意的，而是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過理解、分析材料的基礎(chǔ)上有意義、有目的的嘗試、研究。所以在教學(xué)過程中我們可把發(fā)現(xiàn)、研究問題的主動權(quán)還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地嘗試、研究。? 此外，奧蘇伯爾的 “有意義學(xué)習(xí) ”理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情景，能夠引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，能夠激發(fā)積極主動地探究的學(xué)習(xí)動機，因此我們可以向?qū)W生提供能夠發(fā)現(xiàn)問題的材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生積極主動地探究。好的學(xué)案，實際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，源于教材又超越教材，不僅能使學(xué)生能夠獲取知識，而且能使學(xué)生在獲取知識的同時樹立創(chuàng)新意識，掌握研究方法，加強創(chuàng)新訓(xùn)練。編寫學(xué)案的基本原則是：? 主體性教學(xué)原則 編寫學(xué)案時要確保學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)知識的主體，更是積極創(chuàng)造的主體，第多斯惠曾深刻的提出： “一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。（四） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”學(xué)案的編寫原則 ? 方法指導(dǎo)性原則 為了最快地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在確認(rèn)學(xué)生的主體地位的前提下要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心，是使學(xué)生能夠研究、獲得知識的金鑰匙，方法的知識是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。（四） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”學(xué)案的編寫原則 ? ３、思維訓(xùn)練為主線的原則 蘇霍姆林斯基曾說過，學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明。所以學(xué)案要巧妙設(shè)置問題材料時，要始終貫穿 “思維訓(xùn)練為主線 ”，使學(xué)生不斷探究，積極思維，以提高發(fā)現(xiàn)、分析問題的思維水平。（四） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”學(xué)案的編寫原則 ? 實事求是的原則 編寫學(xué)案時，不僅要注意材料的新穎性、趣味性、研究性，更應(yīng)注意材料的真實性和科學(xué)性，從小就培養(yǎng)學(xué)生實事求是的品格，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。編寫學(xué)案時要研究教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，以確定教學(xué)目標(biāo)；研究教材以確定重點難點；研究學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定學(xué)案中材料的搜集。 ”因此在教學(xué)中應(yīng)告訴學(xué)生該掌握的知識是什么，該掌握的研究方法是什么。（五） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”學(xué)案的編寫? 編寫學(xué)習(xí)的重點難點 創(chuàng)新教育也要使學(xué)生掌握知識，學(xué)生掌握的知識點可分為一般知識點、重點、難點及三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。（五） “問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué) ”學(xué)案的編寫? 編寫知識探索 設(shè)計學(xué)案時，重點應(yīng)放在 “知識探索”上，它包括： ① 問題材料； ② 知識探究； ③ 知識歸納， ④ 知識應(yīng)用四部分。能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的材料很多： ①生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象，如：提供各種刀刃示意圖； ② 自然界中的奇異現(xiàn)象，如：相距很近的兩船同向行駛時會相撞； ③ 敘述實驗，觀察現(xiàn)象，如：演示馬得堡半球?qū)嶒灒?④ 他人提供的數(shù)據(jù)，如：提供氫光譜的波長數(shù)據(jù)； ⑤ 推導(dǎo)得出佯謬，如：讓學(xué)生按照盧瑟福模型推導(dǎo)的氫原子發(fā)光的頻率，并查找實測數(shù)據(jù)； ⑥ 歷史故事，如： 1831年，騎兵通過曼徹斯特大橋?qū)е聵蛩墓适拢?⑦ 含有哲理的插圖和科學(xué)照片，如：提供不倒翁的示意圖和說明等。不同的問題需要不同研究方式，按照研究方式的不同可分為：? A、實驗研究型 這種學(xué)案主要是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察那些現(xiàn)象，測量那些數(shù)據(jù)，處理那些數(shù)據(jù)，如何處理這些數(shù)據(jù)才能找出各個物理量間的關(guān)系。? B、假設(shè)求證型 這種學(xué)案主要是引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證。例如：學(xué)習(xí)完 《 光的、衍射 》 以及 《 光電效應(yīng) 》 后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)光既有波的性質(zhì)，又有粒子的性質(zhì)，學(xué)案就可引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)光具有波粒二象性，讓學(xué)生利用事實說明。例如：通過實驗發(fā)現(xiàn)動量守恒后，學(xué)案就可引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)動量守恒定律。例如：學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生計算核反應(yīng)前后的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量虧損的問題后，學(xué)案就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生計算質(zhì)量虧損和釋放能量的關(guān)系，推導(dǎo)出質(zhì)能方程。例如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)電場可以使帶電粒子加速、偏轉(zhuǎn)的問題后，學(xué)案就可引導(dǎo)學(xué)生尋找加速、偏轉(zhuǎn)的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計示波器。? （ 4）編寫知識應(yīng)用 學(xué)習(xí)知識的目的就是為了應(yīng)用，物理知識的應(yīng)用應(yīng)該包括實踐應(yīng)用和創(chuàng)造發(fā)明兩部分。例如：學(xué)習(xí)完 《 動量守恒定律 》 后，可以讓學(xué)生去計算宇宙飛船與太空倉對接后的速度。例如：學(xué)習(xí)完 《 光學(xué) 》 后，可以讓學(xué)生設(shè)計一種望遠(yuǎn)鏡。? 編寫反饋矯正 為了在達(dá)標(biāo)練習(xí)中，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱知識后，對學(xué)生錯誤的認(rèn)識加以糾正，從而實現(xiàn)知識掌握上的 “反饋 — 矯正— 深化 ”，使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)有一個內(nèi)化整理的過程，要留出反饋矯正的欄目。? 發(fā)放學(xué)案，課前自研 由于學(xué)案中有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點難點，還有方法指導(dǎo)和供學(xué)生研究的材料，由于有了學(xué)案，愛好本學(xué)科的學(xué)生就能在課前以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，解決問題，進(jìn)行自主探究，在探究中獲取知識，發(fā)展能力。于是，探究學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了 “我要學(xué)、我要研究 ”的愿望，在這種動機支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去探究、去學(xué)習(xí)。學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等的情境和氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論和各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最佳的時機。教師可采用兩種方式對學(xué)生的疑點進(jìn)行指導(dǎo)。二是精講，對難度較大的問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律。