應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探究-資料下載頁
2024-12-31 23:24本頁面
【正文】 的唯一傳播者，而是知識的組織者、管理者和傳授者之一。 ：混合式學(xué)習(xí) ?CDIO是 由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)經(jīng)四年摸索，并成立了 CDIO國際合作組織 ； ?學(xué)院引入 CDIO工程教育理念的目的就是要對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革。 實(shí)現(xiàn) （ Implement） 運(yùn)作 （ Operate） 構(gòu)思 （ Conceive） 設(shè)計(jì) （ Design） ： CDIO 如何培養(yǎng)人 57 ? 培養(yǎng)方案、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核方式等 培養(yǎng)什么人 ? 培養(yǎng)目標(biāo) （國家通用標(biāo)準(zhǔn) ，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校 /專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，特色定位 等，具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型人才（ 低分高能 ） ?培養(yǎng)目標(biāo)怎樣得到落實(shí)？（尤其是能力和素質(zhì)目標(biāo)） ?培養(yǎng)效果如何？ ?培養(yǎng)方法是否與培養(yǎng)目標(biāo)一致？ ?如何改進(jìn)？ 問 題 ： CDIO[2] ?培養(yǎng)目標(biāo) 、能力、項(xiàng)目與課 程 體系的一體化設(shè)計(jì)； ?課程體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方式和持續(xù)改進(jìn) 的一體化設(shè)計(jì)； ?知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的 一體化。 三個一體化的教學(xué) 項(xiàng)目 課程 培養(yǎng) 目標(biāo) 能力 ： CDIO[3] ?課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方法與培養(yǎng)目標(biāo)一致 ?建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制 教學(xué)方法 Teaching Learning Methods 課程 1 課程 2 …… 知識 √ 能力 √ √ 素質(zhì) √ …… 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) /課程學(xué)習(xí)結(jié)果 （ Learning Oute）比較矩陣圖 教學(xué)大綱 課程 學(xué)習(xí)結(jié)果 培養(yǎng)目標(biāo) 學(xué)生特質(zhì)培養(yǎng) 教學(xué)大綱 知識、能力、素質(zhì) 的具體要求 學(xué)習(xí)結(jié)果 知識、能力、素質(zhì) 具體課程 課程體系 課程群模塊 主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐的教學(xué)方法 分解和細(xì)化 課程計(jì)劃 Curriculum 專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) Syllabus 目標(biāo) Goals 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 基于問題的學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí) 案例教學(xué) 實(shí)習(xí)與實(shí)踐 研究性教學(xué) ： CDIO[4] 推 行“先實(shí)踐、后理論”的教學(xué)模式 。 邊實(shí)踐邊理論， 這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。 實(shí)踐 實(shí)踐 實(shí)踐 實(shí)踐 理論 實(shí)踐 傳統(tǒng)模式 CDIO模式 ： 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 61 與 社會的能力 專業(yè)設(shè)置原則： 數(shù)量 ,結(jié)構(gòu) ,分布與集群要合理，專業(yè)鏈要長。專業(yè)不是越多越好，多了分散了學(xué)院有限的資源，像產(chǎn)業(yè)群一樣，要發(fā)展與培育自己的學(xué)科專業(yè)群。 專業(yè)設(shè)置核心：專業(yè)設(shè)置要以新興產(chǎn)業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為核心。不是 360行行行出狀元的。 專業(yè)調(diào)整的機(jī)制： 當(dāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)要相應(yīng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，相應(yīng)的要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)為課程是專業(yè)之磚，而調(diào)整課程結(jié)構(gòu)要調(diào)整教師的知識與能力結(jié)構(gòu)。雖然并不一定同步。 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整 知識能力 結(jié)構(gòu)調(diào)整 自主 學(xué)習(xí) 學(xué)會文字表達(dá) 學(xué)會口頭表達(dá) 學(xué)獲溝通能力 學(xué)會團(tuán)隊(duì)精神 學(xué)會批判思維 學(xué)會學(xué)習(xí) 現(xiàn)在的應(yīng)試教育使學(xué)生不斷的從失敗走向失敗，從誠實(shí)走向舞弊。 霍華德 〃 加德納 ，被譽(yù)為“多元智能理論”之父 。他認(rèn)為：從 多元智能理論來看，考試只能考察學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯智能，而對其他智能很少涉及 。 因此單從考試成績來衡量一個學(xué)生是極為 片面的 。從 不同角度評價(jià)，每個人都可以是 第一 。 方法 [1] 學(xué)生成長成才為中心 課堂筆記 讀書報(bào)告 學(xué)生做 ppt講 借助網(wǎng)絡(luò) [2] 實(shí)踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系 基本實(shí)踐技能培養(yǎng)： 課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn) 、 實(shí)驗(yàn)室開放 綜合性 、 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)： 課程綜合實(shí)驗(yàn) 、 實(shí)驗(yàn)選修課 、 實(shí)驗(yàn)室開放 實(shí)習(xí)與實(shí)踐 ： 認(rèn)識實(shí)習(xí) 、 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 、 畢業(yè)實(shí)習(xí) 、 軍訓(xùn) 、 社會實(shí)踐 課程設(shè)計(jì)、 畢業(yè)設(shè)計(jì) 合格與優(yōu)秀本科畢業(yè)生 國際合作 人才培養(yǎng) 校企合作人才培養(yǎng) 多模式人才培養(yǎng)：實(shí)驗(yàn)班 、 國防生 、 雙學(xué)位 學(xué)科 知識競賽 國家大學(xué)生 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 大學(xué)生研究創(chuàng)新 訓(xùn)練計(jì)劃 （ SRIT計(jì)劃 ） 三條主線，協(xié)調(diào)統(tǒng)一 謝 謝 ！
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