【正文】 的過程。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)講授研究和解決問題的思路和方法，鼓勵學(xué)生積極提出問題，參與討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，并通過各種方法和渠道為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)資料，促使學(xué)生努力探求知識，在學(xué)習(xí)的過程中始終保持對研究、分析和解決問題的興奮點(diǎn)上。作為21世紀(jì)的應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)具備良好的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)社會不斷發(fā)展的要求。因此，在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系以外，還應(yīng)該構(gòu)建素質(zhì)拓展教學(xué)體系。素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵包括社會綜合能力的訓(xùn)練和專業(yè)外延的訓(xùn)練，即包括專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的拓展，也包括社會綜合能力的擴(kuò)充，還應(yīng)包括學(xué)生精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以通過各種靈活多樣的形式開展，包括各類專業(yè)證書教育、各類專項(xiàng)培訓(xùn)、提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力，使學(xué)生在各項(xiàng)培訓(xùn)和實(shí)踐中提高素質(zhì)，獲得技能；還可以通過各種綜合性技能競賽、各類科技、文化活動，提高學(xué)生的社會交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神?？傊阅芰ε囵B(yǎng)為重心的教學(xué)體系的整體構(gòu)建，是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀需要。新建本科院校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是時(shí)代賦予的任務(wù)，也是新建本科院校在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟、不斷發(fā)展的必由之路。三、 構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)體系的探索許多新建本科院校組建后一般面臨兩個(gè)需要解決的問題:一是定位和目標(biāo)；二是路徑與方法。通過科學(xué)和實(shí)事求是的分析，正確估價(jià)自身的辦學(xué)實(shí)力，應(yīng)把發(fā)展目標(biāo)確定為:走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提高辦學(xué)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方面，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要，突出對應(yīng)用型、適用型和實(shí)踐能力人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)由職業(yè)教育向應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)行以下工作:改革過去單純教學(xué)型的教學(xué)模式，解決偏重于理論教學(xué)、對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神不夠重視的弊端，構(gòu)建具有產(chǎn)、學(xué)、研一體化特色的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。該運(yùn)行機(jī)制以學(xué)科和專業(yè)為依托，以學(xué)科專業(yè)帶頭人和骨干教師為主要力量，充分利用現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)的智力資源，打破院(系)行政機(jī)構(gòu)的界限，融教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研開發(fā)為一體，與實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相結(jié)合，具備開放性和綜合性功能。在保證教學(xué)的基礎(chǔ)上，面向社會和企業(yè)進(jìn)行應(yīng)用科學(xué)研究和開發(fā)，為社會提供技術(shù)咨詢、項(xiàng)目研究、技術(shù)應(yīng)用服務(wù)。同時(shí)注重將最新科研成果及時(shí)“轉(zhuǎn)化”到課堂，將最新的知識傳授給學(xué)生，不僅要作為學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的示范性場所，而且成為應(yīng)用技術(shù)成果研發(fā)的基地。參照公司運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建以科研開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化為主要功能的學(xué)科性公司，按照現(xiàn)代公司運(yùn)作模式組建學(xué)校的產(chǎn)業(yè)資本、創(chuàng)業(yè)資本和人力資本。通過與企業(yè)合作或共同開發(fā)等形式，積極推動各項(xiàng)科研成果的開發(fā)和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！胺?wù)社會”的職能。在條件成熟時(shí)，創(chuàng)建具有學(xué)科特色的科技產(chǎn)業(yè)公司。最終實(shí)現(xiàn)以教學(xué)帶動科研、以科研推動產(chǎn)業(yè)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的辦學(xué)目標(biāo)。，依托行業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合重組基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程特別是工科本科的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系，發(fā)揮自然科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心的作用，組建以工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心為核心的跨院系的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)或?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)構(gòu)，形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次，既能培養(yǎng)工程意識和工程實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。這樣一方面以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠、實(shí)訓(xùn)基地(中心)為依托，保證學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的連續(xù)、梯次的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)、科研、生產(chǎn)的一體化”；另一方面，通過與地方政府和企業(yè)合作，建立具有開放性的產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，以人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化、共同開發(fā)等多形式運(yùn)作，將取得優(yōu)良的辦學(xué)效益。有效利用社會資源，聘請社會與企業(yè)專家、工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)工作；委派中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉。以形成一支既有較高學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，又有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的“雙師型”專兼職教師隊(duì)伍。根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的需要，高校應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)相應(yīng)的具有產(chǎn)學(xué)研功能、能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的開放式實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)基地，使之不僅成為教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練場所，而且成為教師提高實(shí)踐能力與科學(xué)研究基地，及政府機(jī)關(guān)、企業(yè)及事業(yè)單位相應(yīng)層次人員崗位技能培訓(xùn)基地。制定和實(shí)施“教學(xué)管理細(xì)則”、“教師教學(xué)規(guī)范”、“理論課教學(xué)規(guī)范”、“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)規(guī)范”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作規(guī)范”、“畢業(yè)實(shí)習(xí)工作規(guī)范”等管理規(guī)范，使教學(xué)各環(huán)節(jié)管理制度化、規(guī)范化。建立教學(xué)監(jiān)督檢查制度，監(jiān)控教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；建立各項(xiàng)教學(xué)獎懲制度，通過教學(xué)通報(bào)、教學(xué)事故的認(rèn)定與處理等，在保障課堂教學(xué)合格率的基礎(chǔ)上，不斷提高課堂教學(xué)優(yōu)秀率，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供制度上的保障。（《理論界》2006年第1期）本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐成都大學(xué) 張日新 梁昱慶 汪令江 賴 立 肖 軍一、引　言新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》于1998年由教育部正式公布實(shí)施在新的《專業(yè)目錄》實(shí)施以前，我國的本科教育一直把專業(yè)教育放在突出位置，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育，形成了以專業(yè)為核心的“三段式”單一培養(yǎng)模式和專業(yè)越分越細(xì)、越辦越多的局面，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)捄裨鷮?shí)，知識面窄，創(chuàng)新能力弱，適應(yīng)能力差。新《專業(yè)目錄》的實(shí)施提出了“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的要求，以改變過去本科教學(xué)專業(yè)口徑過窄的問題。在這種背景下，培養(yǎng)符合新要求的應(yīng)用型本科人才就成為新時(shí)代賦予中國本科院校尤其是一般本科院校的重要任務(wù)因此，建立什么樣的培養(yǎng)模式，才能有效地培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型本科人才，是這類院校辦學(xué)必須明確的重要問題。二、關(guān)于本科應(yīng)用型人才的再認(rèn)識按高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，在高等教育大眾化階段，不同類型、不同規(guī)格、不同專業(yè)的人才有不同的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般可以將其分為以學(xué)術(shù)性為主的研究型人才、以開發(fā)性為主的應(yīng)用型人才和以技能性為主的實(shí)用型人才三種類型應(yīng)用型人才中還可以進(jìn)一步劃分為偏向研究開發(fā)性的應(yīng)用型人才和偏向?qū)嵺`應(yīng)用性的應(yīng)用型人才社會對這幾種規(guī)格的人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的要求是不同的。培養(yǎng)研究型人才主要是重點(diǎn)院校的任務(wù)，培養(yǎng)實(shí)用型人才是高職高專類學(xué)校的任務(wù)，培養(yǎng)社會大量需要的應(yīng)用型人才則是一般本科院校的任務(wù)。一般本科院校通常都屬于教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)這類大學(xué)。在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng)模式時(shí)必須適應(yīng)市場需求，以市場需求為導(dǎo)向。一般來說，教學(xué)研究型高校以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主；教學(xué)型高校培養(yǎng)的主要是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的本科應(yīng)用型人才對這類應(yīng)用型人才的要求是要有一定的理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的動手能力和二次開發(fā)的能力它既區(qū)別于高職高專類學(xué)校培養(yǎng)的服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線，并具有較強(qiáng)動手能力的技能實(shí)用型人才，又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的通識型、綜合型、研究型人才不同類型高校的人才培養(yǎng)模式是不盡相同的，但是人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)是相同的，這需要在教學(xué)實(shí)踐上正確處理好能力培養(yǎng)、通識教育和專業(yè)教育三者的關(guān)系在處理三者的關(guān)系時(shí)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以通識教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；應(yīng)以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生能將理論與實(shí)際統(tǒng)一、整合，應(yīng)用所掌握的知識和技術(shù)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力。應(yīng)用型人才應(yīng)該既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高四個(gè)突出特點(diǎn)，尤其是要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力因此，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中“既要避免知識面過窄，又要防止出現(xiàn)一味地追求厚基礎(chǔ)，而忽視專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)”。綜上分析，我們認(rèn)為:為了達(dá)到本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)以本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建為核心，課程體系改革為突破口，系列課程建設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)體系創(chuàng)建為重點(diǎn)，以教學(xué)評價(jià)和調(diào)控為手段，充分發(fā)揮教學(xué)基層和教師的積極性，積極推進(jìn)新型的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的建設(shè)工程。三、構(gòu)建培養(yǎng)模式框架———“兩段式”培養(yǎng)過程一般本科院校作為我國高等教育的主力，量大面廣、類型多，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的主要力量長期以來，我國高等教育注重在單一學(xué)科領(lǐng)域中培養(yǎng)人才，使人才的知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，適應(yīng)性較差為了克服這一弊端，各高校對此做了不斷的研究與探討，歸納起來總的改革方向和目標(biāo)是:以社會需求為導(dǎo)向，通識教育為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位，按“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面寬，應(yīng)用能力強(qiáng)，素質(zhì)高，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的要求，使培養(yǎng)的人才既具有共性，又具有個(gè)性；既有較強(qiáng)的知識基礎(chǔ)，又有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力因此，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式中應(yīng)當(dāng)以通識教育為基礎(chǔ)，處理好知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者關(guān)系。針對人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性特色，在學(xué)生的知識構(gòu)建上應(yīng)把握好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)是一種針對專業(yè)教育而言的通識教育，同時(shí)也為終身教育做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)因此，新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案可以突破過去的“三段式”培養(yǎng)過程，將其劃分為兩個(gè)階段——“兩段式”培養(yǎng)模式，即分為“學(xué)科基礎(chǔ)階段”和“專業(yè)方向階段”兩個(gè)培養(yǎng)階段。學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)階段學(xué)科基礎(chǔ)階段進(jìn)行通識教育，用于解決“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的問題，教學(xué)時(shí)間約可用四年的前2/3部分。專業(yè)方向培養(yǎng)階段專業(yè)方向階段用于解決“針對性、適應(yīng)性”問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)時(shí)間約可用四年的后1/3的時(shí)間在專業(yè)方向培養(yǎng)階段按照“人才市場需求和因材施教”的原則，可設(shè)置若干個(gè)專業(yè)方向?qū)I(yè)方向階段主要進(jìn)行專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)理論知識與實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。在不同院校的實(shí)際運(yùn)作中，可以通過調(diào)整兩個(gè)階段的不同比重，來實(shí)現(xiàn)對所培養(yǎng)的人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)當(dāng)然，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還要依賴于課程體系的精心設(shè)計(jì)四、設(shè)置“兩平臺，多方向”課程體系“兩平臺”系列課程設(shè)置在學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)階段可設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個(gè)平臺——“兩平臺”課程體系，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育、基本技能的訓(xùn)練、基本應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)“兩平臺”的系列課程可占理論課的70%左右。在我國，對高等教育培養(yǎng)的人才都有一個(gè)通識的基礎(chǔ)知識、基本技能、公共能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求，為此設(shè)置有相應(yīng)的公共課程，構(gòu)成了學(xué)科專業(yè)的一個(gè)公共課平臺公共課平臺的主要目的是素質(zhì)教育，按照“綜合化、多層次、可疊加”原則，分類對課程進(jìn)行整體優(yōu)化，設(shè)計(jì)若干系列課程，如“兩課”、外語與計(jì)算機(jī)、體育及人文社會科學(xué)等數(shù)個(gè)系列課程大約可占理論課總學(xué)時(shí)的30%左右，主要集中在一二年級教學(xué)中。學(xué)科課程平臺要按專業(yè)類群或本科專業(yè)目錄中的二級學(xué)科設(shè)置相同的學(xué)科基礎(chǔ)課，主要目的是實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)，解決多個(gè)專業(yè)方向發(fā)展的需要，設(shè)置各專業(yè)方向必需的基礎(chǔ)理論與知識和基本技能系列課程，同時(shí)還要滿足學(xué)生不同層次發(fā)展和進(jìn)一步提高的需要，如報(bào)考研究生等進(jìn)一步深造的需要，為學(xué)生適應(yīng)社會多變的需要打下寬厚的基礎(chǔ)學(xué)科課程按專業(yè)類群，打通基礎(chǔ)課，同一專業(yè)類的各專業(yè)(方向)設(shè)置相同的學(xué)科課程，并按照學(xué)科課自身的體系再劃分為幾個(gè)課程組，對其進(jìn)行整合后，形成幾個(gè)理論、知識與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的系列課程并可以按照學(xué)科自身的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)大約可占理論課總學(xué)時(shí)的40%左右，可主要集中在一二三年級教學(xué)中。兩個(gè)平臺的課程可設(shè)計(jì)為兩個(gè)相對獨(dú)立的大系列課程平行教學(xué)，為后期的專業(yè)教育奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)同樣，可以通過兩個(gè)平臺所占的比重不同，來調(diào)節(jié)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成但要注意的是，學(xué)科基礎(chǔ)課程在本科教育中占有相當(dāng)重要的作用所以，必須精心地設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的課程體系和系列課程的教學(xué)內(nèi)容?！岸喾较颉闭n程設(shè)置在專業(yè)方向段主要進(jìn)行專業(yè)理論課與實(shí)踐課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)每個(gè)專業(yè)方向都在“兩個(gè)平臺”的基礎(chǔ)上，設(shè)置相對獨(dú)立的專業(yè)方向系列課程每個(gè)專業(yè)方向系列課程一般是相對獨(dú)立的，可占理論課總學(xué)時(shí)的20%左右，主要集中在后二三學(xué)期教學(xué)。在專業(yè)方向培養(yǎng)階段，由于時(shí)間有限不宜再分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)階段因此，專業(yè)方向課程的整合就顯得尤其重要在課程設(shè)置上，應(yīng)針對人才市場對應(yīng)用型本科人才提出的需求，以實(shí)踐課教學(xué)為主線，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)置系列專業(yè)方向課程在專業(yè)方向培養(yǎng)階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，保證專業(yè)方向形成必須具備的最基本的知識，同時(shí)要有專業(yè)知識的進(jìn)一步拓展與延伸，具有“靈活性、先進(jìn)性、擴(kuò)展性、專題性”的特點(diǎn)在該階段，要求學(xué)生對一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行一個(gè)完整的教學(xué)訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠自己動手解決一些實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)解決問題的方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對就業(yè)工作崗位的適應(yīng)能力和競爭能力設(shè)置專業(yè)方向的思路，可較好解決厚基礎(chǔ)教育與強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)的矛盾專業(yè)方向課程的設(shè)置與相應(yīng)教學(xué)體系設(shè)計(jì)可以用較少的時(shí)間，來保證每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)完整的“基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)——知識應(yīng)用訓(xùn)練——實(shí)踐能力鍛煉”學(xué)習(xí)訓(xùn)練周期。因材施教與素質(zhì)教育——任選課程的補(bǔ)充為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，以補(bǔ)充設(shè)置比較規(guī)范的“兩平臺”(公共課程、學(xué)科課程)和“多方向”(專業(yè)方向課程)課程設(shè)置體系的不足，按照因材施教和個(gè)性發(fā)展的原則，在“兩平臺，多方向”的課程體系中，還可以設(shè)置一定比例的任選課程。任選課的設(shè)置可以在有組織地開出一些基本的任選課程基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師個(gè)人的特長開設(shè)一定的特色任選課程，以滿足不同學(xué)生的不同需要。五、強(qiáng)化應(yīng)用能力的教學(xué)體系在建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，強(qiáng)化能力培養(yǎng)的同時(shí)，在知識的構(gòu)建上還要注意與技能型人才的區(qū)別本科教育是為學(xué)生搭建可塑性的知識框架，對學(xué)生掌握知識的要求較高，強(qiáng)調(diào)知識體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)以通識為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面和較強(qiáng)的科學(xué)創(chuàng)造能力高職高專是為學(xué)生搭建定性強(qiáng)的技能模塊，在知識構(gòu)建上以遵循“必需，夠用為度”的原則，以構(gòu)建學(xué)生掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)兩者是有區(qū)別的。培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，在教學(xué)模式的改造上，應(yīng)遵循“人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育整合”、“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“教學(xué)與科研結(jié)合”(三結(jié)合)的原則，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式把握上述原則和提高學(xué)生的自學(xué)能力，總學(xué)時(shí)一般應(yīng)控制在2600學(xué)時(shí)以內(nèi)，同時(shí)增加選修課程的比重劃的安排中，實(shí)踐教學(xué)的比例一般應(yīng)達(dá)到30%以上。為突出應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)計(jì)在理論課程的課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的安排上，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上要安排一定的實(shí)踐教學(xué)，不但使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論與知識，