【正文】 的過程。因此，教師應(yīng)重點講授研究和解決問題的思路和方法，鼓勵學(xué)生積極提出問題，參與討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性和創(chuàng)造性，并通過各種方法和渠道為學(xué)生提供學(xué)習和實驗資料，促使學(xué)生努力探求知識，在學(xué)習的過程中始終保持對研究、分析和解決問題的興奮點上。作為21世紀的應(yīng)用型人才，應(yīng)當具備良好的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)社會不斷發(fā)展的要求。因此，在理論教學(xué)、實踐教學(xué)體系以外，還應(yīng)該構(gòu)建素質(zhì)拓展教學(xué)體系。素質(zhì)拓展體系的內(nèi)涵包括社會綜合能力的訓(xùn)練和專業(yè)外延的訓(xùn)練，即包括專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的拓展，也包括社會綜合能力的擴充，還應(yīng)包括學(xué)生精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以通過各種靈活多樣的形式開展，包括各類專業(yè)證書教育、各類專項培訓(xùn)、提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和技術(shù)開發(fā)能力，使學(xué)生在各項培訓(xùn)和實踐中提高素質(zhì)，獲得技能；還可以通過各種綜合性技能競賽、各類科技、文化活動，提高學(xué)生的社會交往能力、團結(jié)協(xié)作精神。總之，以能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)體系的整體構(gòu)建，是培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的客觀需要。新建本科院校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是時代賦予的任務(wù)，也是新建本科院校在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟、不斷發(fā)展的必由之路。三、 構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才教學(xué)體系的探索許多新建本科院校組建后一般面臨兩個需要解決的問題:一是定位和目標；二是路徑與方法。通過科學(xué)和實事求是的分析，正確估價自身的辦學(xué)實力，應(yīng)把發(fā)展目標確定為:走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提高辦學(xué)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方面，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，突出對應(yīng)用型、適用型和實踐能力人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標由職業(yè)教育向應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)發(fā)展目標，應(yīng)進行以下工作:改革過去單純教學(xué)型的教學(xué)模式，解決偏重于理論教學(xué)、對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神不夠重視的弊端，構(gòu)建具有產(chǎn)、學(xué)、研一體化特色的教學(xué)運行機制。該運行機制以學(xué)科和專業(yè)為依托，以學(xué)科專業(yè)帶頭人和骨干教師為主要力量，充分利用現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)的智力資源，打破院(系)行政機構(gòu)的界限，融教學(xué)、實驗、科研開發(fā)為一體，與實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)相結(jié)合，具備開放性和綜合性功能。在保證教學(xué)的基礎(chǔ)上，面向社會和企業(yè)進行應(yīng)用科學(xué)研究和開發(fā)，為社會提供技術(shù)咨詢、項目研究、技術(shù)應(yīng)用服務(wù)。同時注重將最新科研成果及時“轉(zhuǎn)化”到課堂，將最新的知識傳授給學(xué)生，不僅要作為學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的示范性場所，而且成為應(yīng)用技術(shù)成果研發(fā)的基地。參照公司運行機制，構(gòu)建以科研開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化為主要功能的學(xué)科性公司，按照現(xiàn)代公司運作模式組建學(xué)校的產(chǎn)業(yè)資本、創(chuàng)業(yè)資本和人力資本。通過與企業(yè)合作或共同開發(fā)等形式，積極推動各項科研成果的開發(fā)和轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)?！胺?wù)社會”的職能。在條件成熟時，創(chuàng)建具有學(xué)科特色的科技產(chǎn)業(yè)公司。最終實現(xiàn)以教學(xué)帶動科研、以科研推動產(chǎn)業(yè)，達到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的辦學(xué)目標。，依托行業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合重組基礎(chǔ)實驗課程特別是工科本科的基礎(chǔ)實驗課程體系，發(fā)揮自然科學(xué)基礎(chǔ)實驗中心的作用，組建以工程技術(shù)實訓(xùn)中心為核心的跨院系的基礎(chǔ)性實驗或?qū)I(yè)實訓(xùn)教學(xué)機構(gòu)，形成基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、設(shè)計實驗三個實踐教學(xué)層次，既能培養(yǎng)工程意識和工程實踐能力，又能培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。這樣一方面以實驗室、實習工廠、實訓(xùn)基地(中心)為依托，保證學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的連續(xù)、梯次的實踐教學(xué)，實現(xiàn)“實驗、科研、生產(chǎn)的一體化”；另一方面，通過與地方政府和企業(yè)合作，建立具有開放性的產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地，以人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化、共同開發(fā)等多形式運作，將取得優(yōu)良的辦學(xué)效益。有效利用社會資源，聘請社會與企業(yè)專家、工程技術(shù)人員擔任兼職教師，承擔相關(guān)課程的教學(xué)和實驗工作；委派中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉。以形成一支既有較高學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，又有較強實際工作能力的“雙師型”專兼職教師隊伍。根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展建設(shè)的需要，高校應(yīng)重點建設(shè)相應(yīng)的具有產(chǎn)學(xué)研功能、能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的開放式實驗中心或?qū)嵱?xùn)基地，使之不僅成為教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練場所，而且成為教師提高實踐能力與科學(xué)研究基地，及政府機關(guān)、企業(yè)及事業(yè)單位相應(yīng)層次人員崗位技能培訓(xùn)基地。制定和實施“教學(xué)管理細則”、“教師教學(xué)規(guī)范”、“理論課教學(xué)規(guī)范”、“實驗課教學(xué)規(guī)范”、“畢業(yè)設(shè)計(論文)工作規(guī)范”、“畢業(yè)實習工作規(guī)范”等管理規(guī)范，使教學(xué)各環(huán)節(jié)管理制度化、規(guī)范化。建立教學(xué)監(jiān)督檢查制度，監(jiān)控教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制；建立各項教學(xué)獎懲制度，通過教學(xué)通報、教學(xué)事故的認定與處理等，在保障課堂教學(xué)合格率的基礎(chǔ)上，不斷提高課堂教學(xué)優(yōu)秀率，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供制度上的保障。（《理論界》2006年第1期）本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐成都大學(xué) 張日新 梁昱慶 汪令江 賴 立 肖 軍一、引　言新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》于1998年由教育部正式公布實施在新的《專業(yè)目錄》實施以前，我國的本科教育一直把專業(yè)教育放在突出位置，強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育，形成了以專業(yè)為核心的“三段式”單一培養(yǎng)模式和專業(yè)越分越細、越辦越多的局面，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)捄裨鷮崳R面窄，創(chuàng)新能力弱，適應(yīng)能力差。新《專業(yè)目錄》的實施提出了“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的要求，以改變過去本科教學(xué)專業(yè)口徑過窄的問題。在這種背景下，培養(yǎng)符合新要求的應(yīng)用型本科人才就成為新時代賦予中國本科院校尤其是一般本科院校的重要任務(wù)因此，建立什么樣的培養(yǎng)模式，才能有效地培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型本科人才，是這類院校辦學(xué)必須明確的重要問題。二、關(guān)于本科應(yīng)用型人才的再認識按高等教育人才培養(yǎng)目標的定位，在高等教育大眾化階段，不同類型、不同規(guī)格、不同專業(yè)的人才有不同的質(zhì)量評價標準一般可以將其分為以學(xué)術(shù)性為主的研究型人才、以開發(fā)性為主的應(yīng)用型人才和以技能性為主的實用型人才三種類型應(yīng)用型人才中還可以進一步劃分為偏向研究開發(fā)性的應(yīng)用型人才和偏向?qū)嵺`應(yīng)用性的應(yīng)用型人才社會對這幾種規(guī)格的人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的要求是不同的。培養(yǎng)研究型人才主要是重點院校的任務(wù)，培養(yǎng)實用型人才是高職高專類學(xué)校的任務(wù)，培養(yǎng)社會大量需要的應(yīng)用型人才則是一般本科院校的任務(wù)。一般本科院校通常都屬于教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)這類大學(xué)。在構(gòu)建各自的人才培養(yǎng)模式時必須適應(yīng)市場需求，以市場需求為導(dǎo)向。一般來說，教學(xué)研究型高校以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才為主；教學(xué)型高校培養(yǎng)的主要是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的本科應(yīng)用型人才對這類應(yīng)用型人才的要求是要有一定的理論基礎(chǔ)、有較強的動手能力和二次開發(fā)的能力它既區(qū)別于高職高專類學(xué)校培養(yǎng)的服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線，并具有較強動手能力的技能實用型人才，又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的通識型、綜合型、研究型人才不同類型高校的人才培養(yǎng)模式是不盡相同的，但是人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)是相同的，這需要在教學(xué)實踐上正確處理好能力培養(yǎng)、通識教育和專業(yè)教育三者的關(guān)系在處理三者的關(guān)系時，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以通識教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；應(yīng)以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生能將理論與實際統(tǒng)一、整合，應(yīng)用所掌握的知識和技術(shù)解決實際問題的實踐能力和一定的創(chuàng)新能力。應(yīng)用型人才應(yīng)該既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”，應(yīng)當具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高四個突出特點，尤其是要具備較強的創(chuàng)新與實踐能力因此，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中“既要避免知識面過窄，又要防止出現(xiàn)一味地追求厚基礎(chǔ)，而忽視專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)”。綜上分析，我們認為:為了達到本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，應(yīng)以本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建為核心，課程體系改革為突破口，系列課程建設(shè)為基礎(chǔ)，實踐與創(chuàng)新教學(xué)體系創(chuàng)建為重點，以教學(xué)評價和調(diào)控為手段，充分發(fā)揮教學(xué)基層和教師的積極性，積極推進新型的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的建設(shè)工程。三、構(gòu)建培養(yǎng)模式框架———“兩段式”培養(yǎng)過程一般本科院校作為我國高等教育的主力，量大面廣、類型多，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的主要力量長期以來，我國高等教育注重在單一學(xué)科領(lǐng)域中培養(yǎng)人才，使人才的知識結(jié)構(gòu)單一，知識面狹窄，適應(yīng)性較差為了克服這一弊端，各高校對此做了不斷的研究與探討，歸納起來總的改革方向和目標是:以社會需求為導(dǎo)向，通識教育為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為本位，按“基礎(chǔ)扎實，知識面寬，應(yīng)用能力強，素質(zhì)高，有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力”的要求，使培養(yǎng)的人才既具有共性，又具有個性；既有較強的知識基礎(chǔ)，又有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力因此，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式中應(yīng)當以通識教育為基礎(chǔ)，處理好知識學(xué)習、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者關(guān)系。針對人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性特色，在學(xué)生的知識構(gòu)建上應(yīng)把握好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)是一種針對專業(yè)教育而言的通識教育，同時也為終身教育做準備、打基礎(chǔ)因此，新型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案可以突破過去的“三段式”培養(yǎng)過程，將其劃分為兩個階段——“兩段式”培養(yǎng)模式，即分為“學(xué)科基礎(chǔ)階段”和“專業(yè)方向階段”兩個培養(yǎng)階段。學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)階段學(xué)科基礎(chǔ)階段進行通識教育，用于解決“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的問題，教學(xué)時間約可用四年的前2/3部分。專業(yè)方向培養(yǎng)階段專業(yè)方向階段用于解決“針對性、適應(yīng)性”問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，教學(xué)時間約可用四年的后1/3的時間在專業(yè)方向培養(yǎng)階段按照“人才市場需求和因材施教”的原則，可設(shè)置若干個專業(yè)方向?qū)I(yè)方向階段主要進行專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)理論知識與實踐動手能力的培養(yǎng)。在不同院校的實際運作中，可以通過調(diào)整兩個階段的不同比重，來實現(xiàn)對所培養(yǎng)的人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)當然，這一目標的實現(xiàn)還要依賴于課程體系的精心設(shè)計四、設(shè)置“兩平臺，多方向”課程體系“兩平臺”系列課程設(shè)置在學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)階段可設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個平臺——“兩平臺”課程體系，對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識教育、基本技能的訓(xùn)練、基本應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)“兩平臺”的系列課程可占理論課的70%左右。在我國，對高等教育培養(yǎng)的人才都有一個通識的基礎(chǔ)知識、基本技能、公共能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求，為此設(shè)置有相應(yīng)的公共課程，構(gòu)成了學(xué)科專業(yè)的一個公共課平臺公共課平臺的主要目的是素質(zhì)教育，按照“綜合化、多層次、可疊加”原則，分類對課程進行整體優(yōu)化，設(shè)計若干系列課程，如“兩課”、外語與計算機、體育及人文社會科學(xué)等數(shù)個系列課程大約可占理論課總學(xué)時的30%左右，主要集中在一二年級教學(xué)中。學(xué)科課程平臺要按專業(yè)類群或本科專業(yè)目錄中的二級學(xué)科設(shè)置相同的學(xué)科基礎(chǔ)課，主要目的是實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的培養(yǎng)，解決多個專業(yè)方向發(fā)展的需要，設(shè)置各專業(yè)方向必需的基礎(chǔ)理論與知識和基本技能系列課程，同時還要滿足學(xué)生不同層次發(fā)展和進一步提高的需要，如報考研究生等進一步深造的需要，為學(xué)生適應(yīng)社會多變的需要打下寬厚的基礎(chǔ)學(xué)科課程按專業(yè)類群，打通基礎(chǔ)課，同一專業(yè)類的各專業(yè)(方向)設(shè)置相同的學(xué)科課程，并按照學(xué)科課自身的體系再劃分為幾個課程組，對其進行整合后，形成幾個理論、知識與應(yīng)用有機結(jié)合的系列課程并可以按照學(xué)科自身的規(guī)律進行教學(xué)大約可占理論課總學(xué)時的40%左右，可主要集中在一二三年級教學(xué)中。兩個平臺的課程可設(shè)計為兩個相對獨立的大系列課程平行教學(xué)，為后期的專業(yè)教育奠定厚實的基礎(chǔ)同樣，可以通過兩個平臺所占的比重不同，來調(diào)節(jié)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成但要注意的是，學(xué)科基礎(chǔ)課程在本科教育中占有相當重要的作用所以，必須精心地設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)課程的課程體系和系列課程的教學(xué)內(nèi)容?！岸喾较颉闭n程設(shè)置在專業(yè)方向段主要進行專業(yè)理論課與實踐課教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)每個專業(yè)方向都在“兩個平臺”的基礎(chǔ)上，設(shè)置相對獨立的專業(yè)方向系列課程每個專業(yè)方向系列課程一般是相對獨立的，可占理論課總學(xué)時的20%左右，主要集中在后二三學(xué)期教學(xué)。在專業(yè)方向培養(yǎng)階段，由于時間有限不宜再分為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)階段因此，專業(yè)方向課程的整合就顯得尤其重要在課程設(shè)置上，應(yīng)針對人才市場對應(yīng)用型本科人才提出的需求，以實踐課教學(xué)為主線，并結(jié)合畢業(yè)設(shè)計，設(shè)置系列專業(yè)方向課程在專業(yè)方向培養(yǎng)階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，保證專業(yè)方向形成必須具備的最基本的知識，同時要有專業(yè)知識的進一步拓展與延伸，具有“靈活性、先進性、擴展性、專題性”的特點在該階段，要求學(xué)生對一個項目進行一個完整的教學(xué)訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠自己動手解決一些實際問題，強調(diào)解決問題的方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對就業(yè)工作崗位的適應(yīng)能力和競爭能力設(shè)置專業(yè)方向的思路，可較好解決厚基礎(chǔ)教育與強專業(yè)能力培養(yǎng)的矛盾專業(yè)方向課程的設(shè)置與相應(yīng)教學(xué)體系設(shè)計可以用較少的時間，來保證每個學(xué)生都能經(jīng)歷一個完整的“基礎(chǔ)理論的學(xué)習——知識應(yīng)用訓(xùn)練——實踐能力鍛煉”學(xué)習訓(xùn)練周期。因材施教與素質(zhì)教育——任選課程的補充為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，以補充設(shè)置比較規(guī)范的“兩平臺”(公共課程、學(xué)科課程)和“多方向”(專業(yè)方向課程)課程設(shè)置體系的不足，按照因材施教和個性發(fā)展的原則，在“兩平臺，多方向”的課程體系中，還可以設(shè)置一定比例的任選課程。任選課的設(shè)置可以在有組織地開出一些基本的任選課程基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師個人的特長開設(shè)一定的特色任選課程，以滿足不同學(xué)生的不同需要。五、強化應(yīng)用能力的教學(xué)體系在建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，強化能力培養(yǎng)的同時，在知識的構(gòu)建上還要注意與技能型人才的區(qū)別本科教育是為學(xué)生搭建可塑性的知識框架，對學(xué)生掌握知識的要求較高，強調(diào)知識體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，強調(diào)以通識為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面和較強的科學(xué)創(chuàng)造能力高職高專是為學(xué)生搭建定性強的技能模塊，在知識構(gòu)建上以遵循“必需，夠用為度”的原則，以構(gòu)建學(xué)生掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標兩者是有區(qū)別的。培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，在教學(xué)模式的改造上，應(yīng)遵循“人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育整合”、“理論與實踐結(jié)合”、“教學(xué)與科研結(jié)合”(三結(jié)合)的原則，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式把握上述原則和提高學(xué)生的自學(xué)能力，總學(xué)時一般應(yīng)控制在2600學(xué)時以內(nèi)，同時增加選修課程的比重劃的安排中，實踐教學(xué)的比例一般應(yīng)達到30%以上。為突出應(yīng)用與實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)計在理論課程的課程體系設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的安排上，要求理論與實踐相結(jié)合，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上要安排一定的實踐教學(xué)，不但使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論與知識，