【正文】 業(yè)，我們試著搞作業(yè)創(chuàng)新設計，從而有效地將課堂教學內容延伸到課外。 第四部分 新課型介紹與教學案例 一、對數(shù)學 “ 探究課 ” 的研究 不同于 “ 研究性學習課程 ” ，卻有與之相同的立足點，都是立足于改變學生的學習方式，強調一種主動探索式的學習。是遵循教材、遵循新課標，基本上在課堂內完成的學習過程。它有以下幾個要點： （ 1）以學生熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，激發(fā)學生的學習熱情。 （ 2）是學生通過自己探索與合作交流，形成新知識（包括歸納法則與方法、描述概念等）。 （ 3）利用一個個問題的解決使學生經歷知識的形成與應用的過程，并在此過程中領會重要的數(shù)學思想方法。 數(shù)學 “ 探究課 ” 的作用就是 “ 帶著學生走向知識 ” ，而不是 “ 帶著知識走向學生 ” 。使學生明確 “ 成長無法代替，發(fā)展必須主動 ” 。使學生體會到，學生本人才是成長的主人，發(fā)展的主體。 數(shù)學 “ 探究課 ” 既具有傳授知識的價值，更具有開發(fā)學生學習潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的價值。也可以說，數(shù)學 “ 探究課 ” 是實施素質教育、培養(yǎng)數(shù)學素質的關鍵環(huán)節(jié)。 （一）數(shù)學 “ 探究課 ” 的作用與價值 （ 1）數(shù)學 “ 探究課 ” 是一種發(fā)展性的教學，它重視學習過程，尤其是思維過程，強調學生通過自己的思維、操作獲得知識，注意幫助學生擴大思維范圍，提高、發(fā)展學生的各種能力。它不象傳統(tǒng)教學，只重視知識的 “ 強行注入 ” 和死記硬背，只重視學習結果。 （ 2）數(shù)學 “ 探究課 ” 是一種主體性的教學，它認為在教學過程中學生是發(fā)展的主體。主體的發(fā)展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現(xiàn)。它反對傳統(tǒng)教學那種，教師完全以權威的身份和冷冰冰的面孔對待學生，反對教師包攬課堂和任何形式的 “ 以教代學 ” 。 （ 3）數(shù)學 “ 探究課 ” 是一種動態(tài)性的教學。它不像傳統(tǒng)教學那樣，向學生提供現(xiàn)成的結論，奉送真理。而是引導學生自己獨立探究，形成結論，了解規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理。 （二）數(shù)學 “ 探究課 ” 與傳統(tǒng)教學的區(qū)別 （三） “ 探究課 ” 的教學案例 例 1：第一章第 4節(jié) 從不同方向看 實驗：請四個同學站在一個桌子的四面，面向外，教師在桌子上放三個物體 —— 中間一個大桶、兩邊各放一個小物體（粉筆盒或小茶杯）。 如圖 : 例２：第三章第一節(jié) 字母能表示什么 搭一個正方形需要四根火柴棒（牙簽也可），按照如圖的方式，搭兩個正方形需要 根火柴棒，搭三個正方形呢？若要搭 10個呢？ 100個呢？ 1000個呢？ 加強與學生的交往，建立密切的師生關系。 尊重學生人格、權利，堅持師生之間的民主、平等。 關心愛護學生，熱心幫助學生。 公正無私不偏愛，對每一個學生都給予鼓勵和信賴。 以身作則，為人師表，不斷提高自己的素質，使自己的言行符合社會和學生、家長對教師的角色期望。 （四）數(shù)學 “ 探究課 ” 對教師的要求 （五）數(shù)學 “ 探究課 ” 實踐過程中遇到的問題 （ 1）學生問題 （ 2）教學進度問題 （ 3）教材的問題 （ 4）家庭作業(yè)問題 第五部分：關于教學評價 ? 促進學生發(fā)展的評價體系 ? 促進教師發(fā)展的評價體系 ? 促進學校發(fā)展的評價體系 一、評價改革的目標 二、新課程評價的基本特點與理念 ? 發(fā)展性 ：必須以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展。 ? 過程性 ：評價主體互動化、評價方式動態(tài)化，評價 內容多元化。 ? 全面性 ：多元智力與綜合素質評價 ? 多元性 ：多一把衡量的尺子 ， 就會多出一批好學生 ， 多出一批好教師 。 ? 主體性 ：自我實踐反思與檔案袋 三、新課程評價體系的主要特點 ?評價主體互動化： 強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動； ?評價方式動態(tài)化 ：更為關注對成長發(fā)展過程的評價，強調終結性評價與形成性評價的有機結合；給予多次評價機會，重在促進評價對象的轉變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常教育教學行為中，將評價日常化、通俗化； ?評價內容多元化 ：注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業(yè)成績，而且更需要關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及積極的情緒情感體驗和心理素質的培養(yǎng)；注重對個體發(fā)展獨特性的認可，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質評的方法為基礎，加強對 “ 表現(xiàn) ” 等行為層面的內容進行考察，而非僅僅停留在對 “ 概念 ” 或 “ 認識 ” 等認知層面內容的考察。 四、評價不是為了排隊，而是為了促進發(fā)展 ? 掌握知識是評價的重要內容，但不是評價的重點，更不是評價的全部內容。 ? 成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當用發(fā)展的眼光看學生，用發(fā)展的眼光看教師，用發(fā)展的眼光看學校。 五、標準中建議的評價方法 ? 檔案袋； ? 測驗與考試； ? 答辯； ? 作業(yè) （ 長周期作業(yè) 、 短周期作業(yè) ） ； ? 集體評議； …… …… …… 六、關于成長記錄袋 ? 通過建立檔案，促進學生自我評價 ? 學生的學習檔案中可收錄的重要資料包括： 作業(yè)的樣本； 自我小結； 活動的設計方案與過程記錄； 活動成果：研究報告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等； 他人評價結論； 自我評價結果等。 七、關于考試制度改革 ? 逐步推廣等級制（南山）； ? 逐步取消初中和高中畢業(yè)會考（山東、河南），鼓勵自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試辦法和管理制度，中學升學考試部分學科繼續(xù)探索開卷考試，重視實驗操作能力考查，嘗試綜合素質的考查，考試內容加強與社會實際和學生生活經驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。 ? 探索多種考試形式，使學生在考試中有展示特長、興趣愛好的機會。 ? 探索升學考試管理社會化的試驗，學校和教師不得公布學生考試成績和按考試結果公開排隊。 八、教學評價改革的幾點嘗試 ? 部分學校的做法 1 2 3 ? 部分地區(qū)的做法 1 2 ? 幾份筆試測試題 1 2 ? 課改實驗區(qū)中考試題 1 2 鳴 謝 ? 山西省課程改革研究所主任 賀 斌 ? 教育部國家課程發(fā)展研究中心主任 劉 兼 ? 南京師范大學數(shù)學系教授 馬 復 ? 我區(qū)參與實驗的陳晶、葉林、陳激揚、王笑紅等十多位教師 歡迎光臨 《 中學數(shù)學之窗 》 ！