【正文】 ，初中以分科課程和綜合綜合課程相結(jié)合，高中以分科為主； ? 加強(qiáng)課程的選擇性 ? 綜合實(shí)踐活動(dòng)成為必修課 ? 建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)能力發(fā)展的評價(jià)體系 過程與方法 新課程 情感 態(tài)度 價(jià)值觀 知識與技能 課 程 的 功 能對照 傳授知識 （三）明確課程改革對教學(xué)改革的要求 ? 教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。 ? 要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。 1. 驗(yàn)證、修訂并正式頒發(fā)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 2. 形成教材編寫、審定、選用的有效機(jī)制 3. 形成三級課程管理的具體工作機(jī)制 4. 形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度 5. 初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高、課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。 ? 增加了大量的應(yīng)用知識 ， 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來源于生活 、 服務(wù)與生活 。 ? 教學(xué)門類混排 ， 不再分代數(shù)和幾何兩冊書 。 ? 由于不能掌握全套新教材 ， 教學(xué)深度和廣度難以把握 。 ? 有些章節(jié)的例題與習(xí)題配備跳躍太大 ， 習(xí)題配備沒有注意按難易程度排列 ， 層次不分明 。 ? 基本要求是突出發(fā)展的階段性：所有的知識學(xué)習(xí)都只是一個(gè)起步 ， 不要求學(xué)生在現(xiàn)階段達(dá)到 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 所提出的目標(biāo) 。 “ 課題學(xué)習(xí) ” 的意義 ? 經(jīng)歷 “ 問題 —建立模型 —求解 —解釋與應(yīng)用 ” 的基本過程； ? 體驗(yàn)數(shù)學(xué)各學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合； ? 獲得問題研究的經(jīng)驗(yàn)和方法； ? 獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，增進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的自信心。一些非數(shù)學(xué)老師在聽完一堂數(shù)學(xué)課后，往往這樣評價(jià)：思路清晰、語言精練、解題嚴(yán)謹(jǐn)，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。 ? 教學(xué)活動(dòng)中不可一味地全采用小組活動(dòng)或討論 ， 顯而易見的問題就沒有必要 “ 小題大作 ” 、 故弄玄虛 。 教師要想應(yīng)付自如 ， 就必須不斷充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu) ， 擴(kuò)大知識面 ， 放下學(xué)科本位的包袱 ， 與學(xué)生一起學(xué)習(xí)提高 。 ? 掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù) ， 提高課堂教學(xué)效益 。因此，為了使學(xué)生保持對作業(yè)的好奇心，樂于完成作業(yè)，我們試著搞作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而有效地將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外。 （ 2）是學(xué)生通過自己探索與合作交流，形成新知識（包括歸納法則與方法、描述概念等）。使學(xué)生體會到，學(xué)生本人才是成長的主人，發(fā)展的主體。它不象傳統(tǒng)教學(xué)，只重視知識的 “ 強(qiáng)行注入 ” 和死記硬背，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果。 （ 3）數(shù)學(xué) “ 探究課 ” 是一種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)。 如圖 : 例２：第三章第一節(jié) 字母能表示什么 搭一個(gè)正方形需要四根火柴棒（牙簽也可），按照如圖的方式，搭兩個(gè)正方形需要 根火柴棒，搭三個(gè)正方形呢？若要搭 10個(gè)呢？ 100個(gè)呢？ 1000個(gè)呢？ 加強(qiáng)與學(xué)生的交往，建立密切的師生關(guān)系。 以身作則，為人師表，不斷提高自己的素質(zhì)，使自己的言行符合社會和學(xué)生、家長對教師的角色期望。 ? 主體性 ：自我實(shí)踐反思與檔案袋 三、新課程評價(jià)體系的主要特點(diǎn) ?評價(jià)主體互動(dòng)化： 強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題；加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動(dòng)； ?評價(jià)方式動(dòng)態(tài)化 ：更為關(guān)注對成長發(fā)展過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合；給予多次評價(jià)機(jī)會，重在促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵(lì)將評價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)行為中，將評價(jià)日?；?、通俗化； ?評價(jià)內(nèi)容多元化 ：注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且更需要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及積極的情緒情感體驗(yàn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)評的方法為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對 “ 表現(xiàn) ” 等行為層面的內(nèi)容進(jìn)行考察，而非僅僅停留在對 “ 概念 ” 或 “ 認(rèn)識 ” 等認(rèn)知層面內(nèi)容的考察。 五、標(biāo)準(zhǔn)中建議的評價(jià)方法 ? 檔案袋； ? 測驗(yàn)與考試； ? 答辯； ? 作業(yè) （ 長周期作業(yè) 、 短周期作業(yè) ） ； ? 集體評議； …… …… …… 六、關(guān)于成長記錄袋 ? 通過建立檔案，促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià) ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中可收錄的重要資料包括： 作業(yè)的樣本； 自我小結(jié)； 活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄； 活動(dòng)成果：研究報(bào)告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等； 他人評價(jià)結(jié)論； 自我評價(jià)結(jié)果等。 ? 探索升學(xué)考試管理社會化的試驗(yàn)，學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊(duì)。完善初中升高中的考試辦法和管理制度，中學(xué)升學(xué)考試部分學(xué)科繼續(xù)探索開卷考試，重視實(shí)驗(yàn)操作能力考查，嘗試綜合素質(zhì)的考查，考試內(nèi)容加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 ? 成績主要說明學(xué)習(xí)起點(diǎn)的新狀況，而不是提供終結(jié)性的結(jié)論。 ? 過程性 ：評價(jià)主體互動(dòng)化、評價(jià)方式動(dòng)態(tài)化，評價(jià) 內(nèi)容多元化。 關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，熱心幫助學(xué)生。而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立探究，形成結(jié)論，了解規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理。主體的發(fā)展只有通過主體的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。也可以說，數(shù)學(xué) “ 探究課 ” 是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 數(shù)學(xué) “ 探究課 ” 的作用就是 “ 帶著學(xué)生走向知識 ” ，而不是 “ 帶著知識走向?qū)W生 ” 。是遵循教材、遵循新課標(biāo)，基本上在課堂內(nèi)完成的學(xué)習(xí)過程。教師們注重課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，但忽視了布置作業(yè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教育。 從轉(zhuǎn)變觀念到制定切實(shí)可行 、 具操作性的評價(jià)措施已迫在眉睫 。 五、教師需自覺提高自身的素質(zhì) ? 由于新教材具有很強(qiáng)的綜合性 、 開放性和實(shí)用性 ， 加上教師靈活的教學(xué)方法 ， 往往會擴(kuò)大學(xué)生想象空間 ， 激活學(xué)生的思維 。 三、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) ? 新教材中設(shè)計(jì)了較多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容 ， 另外還有課題學(xué)習(xí)專題 ， 應(yīng)該說學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會比較多 。 “ 課題學(xué)習(xí) ” 應(yīng)注意的問題 ? “課題學(xué)習(xí)”對教學(xué)、評價(jià)都形成新的挑戰(zhàn)， ? 哪些活動(dòng)可以作為課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容？ ? 學(xué)生經(jīng)歷什么樣的過程？ ? 活動(dòng)的有效性如何？ ? 如何進(jìn)行“質(zhì)”的評價(jià)？ 七年級上冊課題學(xué)習(xí)內(nèi)容 制成一個(gè)盡可能大的無蓋長方體 ? 問題：用一張正方形的紙，怎樣才能制成一個(gè)無蓋長方體形狀的盒子？怎樣制作，才能使盒子的體積盡可能的大 教學(xué)活動(dòng)的意義 ? 這一 “ 課題學(xué)習(xí) ” 體現(xiàn)了知識的綜合性 ， 體現(xiàn)了 不同數(shù)學(xué)內(nèi)容 （ 代數(shù) 、 幾何 、 統(tǒng)計(jì) ） 之間的聯(lián)系 ， 同時(shí)也體現(xiàn)了綜合運(yùn)用多種數(shù)學(xué)思想方法 、 手段表示和解決問題的過程 ，如幾何直觀 、 代數(shù)表示 、 統(tǒng)計(jì)方法等 ， 為發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用