【正文】 課時劃分為大課、小課， 每節(jié)課時間 60、 90分鐘不等， 現(xiàn)在很多中學(xué)把課時改為 40分鐘，小學(xué)把每節(jié)課改為30分鐘。 小課時符合兒童的學(xué)習(xí)心理，兒童在短時間里思想容易集中，學(xué)習(xí)效率高； 教師在小課時內(nèi)可以把課組織得生動活潑、緊湊高效。 彈性 彈性課時制實施條件 （ 1 彈性課時制的實施需要學(xué)校教學(xué)管理的保障，對教學(xué)管理人員的素質(zhì)提出了更高的要求。 彈 彈性課時制對教師的要求更高，教師要針對不同的課時安排教學(xué)內(nèi)容，特別是時間縮短的小課，更要求教師課堂上語言簡潔、增加密度，使學(xué)生多參與，多思維、多動手、多研究。 （ 彈性課時制要求教師研究學(xué)生的心理，研究新的教法，依據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律安排學(xué)習(xí)時間的長短。 Ta 彈性 教學(xué)方法的選擇與教學(xué)手段的推行 蘇霍姆林斯基： “ 課堂教學(xué)是經(jīng)驗豐富的校長所關(guān)注的中心問題。經(jīng)驗使我深信，聽課和分析課是校長最主要的工作，其他很多方面，如教師和學(xué)生的集體的豐富精神生活，教師的教學(xué)技巧，學(xué)生多方面的需要和興趣，都有賴于這項工作的高度科學(xué)水平。 ” 改革最終發(fā)生在課堂上 當前課堂教學(xué)改革的重點： 研究性學(xué)習(xí)走入學(xué)科教學(xué)， 現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容。 以新的課程觀做指導(dǎo)整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容 （一）學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的幾點認識 學(xué)科滲透研究性學(xué)習(xí)的兩種理解 ： 一種是把它作為一種課程觀來理解： 是課程的改革 一種把它作為一種學(xué)習(xí)方式來理解 ： 是 教學(xué)法的改革 這是兩種不同的改革思路 隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開展，研究性學(xué)習(xí)走入學(xué)科教學(xué)的的發(fā)展方向應(yīng)該是第一種 先制訂出關(guān)于學(xué)科的課程目標或課程標準，然后對學(xué)科內(nèi)容進行整合，形成一個學(xué)習(xí)包，盡力通過學(xué)生自主探究的方式，來達成課程的目標。 基礎(chǔ)文化課中開展研究性學(xué)的可行性 中學(xué)生學(xué)習(xí)是否具有研究性？ 中學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究存在的相似之處： 1） 學(xué)生通過自己收集事實依據(jù)和應(yīng)用所學(xué)過的知識來接受新知識或技術(shù) 2）生從自己的角度闡述和表達各自對所學(xué)的知識的理解時 3）學(xué)生運用各自掌握的知識或技術(shù)來驗證或批判、修正已有知識或技術(shù)時 4）當學(xué)生運用各自獨特的方式來組織所學(xué)的知識或技術(shù)時 學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的幾點認識 各科課堂教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的重要陣地 重新審視課堂教學(xué)目標 重視教學(xué)過程 擴大課堂和課程的概念 更加注重教學(xué)準備 課堂教學(xué)要樹立效益觀念 標志是學(xué)生是否獲得發(fā)展：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實踐能力為核心，變表現(xiàn)教師為表現(xiàn)學(xué)生，變教師提問為學(xué)生提問，變問題終止在課堂為學(xué)生帶著新問題離開課堂，變教師單方傳授知識為師生共同學(xué)習(xí)、參與，用教師的創(chuàng)造性思維激活學(xué)生的思維，把學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)落實到每個知識點的學(xué)習(xí)上，讓課堂成為充滿生命活力的地方。 讓學(xué)生在課堂上動起來 （二）學(xué)科教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的幾點做法 全員參加研究型課的教學(xué) 探索注重研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式 學(xué) 科 方法、模式或策略 政 治 情境案例教學(xué)模式 數(shù) 學(xué) 模塊建構(gòu)、超綱教學(xué)法 語 文 概論化大綱式、茶館式 外 語 循環(huán)模塊結(jié)構(gòu) 物 理 科學(xué) —技術(shù) —社會 地 理 非指導(dǎo)性教學(xué)式樣、出聲喊 生 物 項目驅(qū)動、不限定教學(xué)法 音 樂 綜合學(xué)科型樣式 信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 歷 史 開放式歷史教學(xué) 國外學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的幾種模式 問題解決模式 （前蘇聯(lián)馬赫穆托夫創(chuàng)立） ： 現(xiàn)代問題解決教學(xué)模式的一般程序： 創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題 提供（收集）科學(xué)事實 —探求解決方法 — 得出科學(xué)結(jié)論 — 運用新知識解決問題 自主探究模式 ：美國勞倫斯中學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式 在教師的幫助下，學(xué)生獨立從事某項課題研究，包括學(xué)生自己提出問題，確定研究課題，獨立開展研究，最后提交研究報告。學(xué)科教學(xué)中，對課程進行分析，將其分為若干個教學(xué)單元，每個單元明確規(guī)定教學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)這個要求自己確定研究方向或題目 引導(dǎo)探究模式 ： 加強和改進教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 背景式預(yù)習(xí) 相關(guān)式預(yù)習(xí) 難點式預(yù) 嘗試解答式預(yù)習(xí) 質(zhì)疑式預(yù)習(xí) 改造傳統(tǒng)的訓(xùn)練（作業(yè)）方法 改革考試內(nèi)容 讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生的認知工具 樹立新的為課程觀，用研究性學(xué)習(xí)整合學(xué)科課程內(nèi)容 （ 5）、教學(xué)效果評價 美國學(xué)者桑德指出： 評價的著眼點從監(jiān)督教師、管束學(xué)生轉(zhuǎn)向診斷問題，改善教學(xué)，激勵師生； 評價的內(nèi)容由單純的知識考核轉(zhuǎn)向全面的質(zhì)量評估。 即提出對學(xué)生發(fā)展要求： 道德品質(zhì) （理論修養(yǎng)、價值取向、道德與行為規(guī)范、情感態(tài)度、愛心與責(zé)任感） 學(xué)習(xí)能力 （自我規(guī)劃、發(fā)展、管理能力，合作學(xué)習(xí)能力、探究與實踐能力、反思能力等 ） 學(xué)科素養(yǎng) （基礎(chǔ)知識基本能力、學(xué)習(xí)過程與方法、學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)作品等） 交往和創(chuàng)造能力 （參與活動、組織活動、管理能力） 評價內(nèi)容的改革： 從重結(jié)果到重達到結(jié)果的過程。 從重知識到重全面素養(yǎng)。 與情感無關(guān)到與情感有關(guān)。 評價目的的改革： 從分等鑒定到診斷激勵 評價標準的改革： 從統(tǒng)一性答案到多樣性答案 摘自陳玉琨 《 基礎(chǔ)教育再認識 》