【正文】 評價目的的改革： 從分等鑒定到診斷激勵 評價標準的改革： 從統(tǒng)一性答案到多樣性答案 摘自陳玉琨 《 基礎教育再認識 》 。 從重知識到重全面素養(yǎng)。學科教學中，對課程進行分析，將其分為若干個教學單元，每個單元明確規(guī)定教學要求，學生根據(jù)這個要求自己確定研究方向或題目 引導探究模式 ： 加強和改進教學過程中的預習環(huán)節(jié) 背景式預習 相關式預習 難點式預 嘗試解答式預習 質疑式預習 改造傳統(tǒng)的訓練（作業(yè)）方法 改革考試內容 讓現(xiàn)代信息技術成為學生的認知工具 樹立新的為課程觀，用研究性學習整合學科課程內容 （ 5）、教學效果評價 美國學者桑德指出： 評價的著眼點從監(jiān)督教師、管束學生轉向診斷問題，改善教學，激勵師生； 評價的內容由單純的知識考核轉向全面的質量評估。 基礎文化課中開展研究性學的可行性 中學生學習是否具有研究性？ 中學生的學習與研究存在的相似之處： 1） 學生通過自己收集事實依據(jù)和應用所學過的知識來接受新知識或技術 2）生從自己的角度闡述和表達各自對所學的知識的理解時 3）學生運用各自掌握的知識或技術來驗證或批判、修正已有知識或技術時 4）當學生運用各自獨特的方式來組織所學的知識或技術時 學科教學中開展研究性學習的幾點認識 各科課堂教學是研究性學習的重要陣地 重新審視課堂教學目標 重視教學過程 擴大課堂和課程的概念 更加注重教學準備 課堂教學要樹立效益觀念 標志是學生是否獲得發(fā)展：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是實踐能力為核心，變表現(xiàn)教師為表現(xiàn)學生，變教師提問為學生提問，變問題終止在課堂為學生帶著新問題離開課堂，變教師單方傳授知識為師生共同學習、參與，用教師的創(chuàng)造性思維激活學生的思維，把學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)落實到每個知識點的學習上，讓課堂成為充滿生命活力的地方。 ” 改革最終發(fā)生在課堂上 當前課堂教學改革的重點： 研究性學習走入學科教學， 現(xiàn)代信息技術整合教學內容。 Ta 彈性 教學方法的選擇與教學手段的推行 蘇霍姆林斯基： “ 課堂教學是經(jīng)驗豐富的校長所關注的中心問題。 彈 彈性課時制對教師的要求更高，教師要針對不同的課時安排教學內容，特別是時間縮短的小課，更要求教師課堂上語言簡潔、增加密度，使學生多參與，多思維、多動手、多研究。 小課時符合兒童的學習心理，兒童在短時間里思想容易集中，學習效率高； 教師在小課時內可以把課組織得生動活潑、緊湊高效。 課時的管理 實行彈性課時 1）、統(tǒng)一課時制的不足 中小學生不分年級高低，每節(jié)課時間統(tǒng)一，難以適應不同年齡學生的興趣特點、思維特點和身體特點； 不論什么學科，也不管什么課型，每節(jié)課時間劃一，很難適應學科特點和課型要求； 整齊劃一的課時，很難完成的課堂教學改革提出的調動學生參與知識的形成過程 的要求。充分理解不同的教室空間代表的教育思想的不同。 如果缺乏自制力，會影響課堂的學習效率。一些發(fā)達國家的編班人數(shù)一般控制在 20—30人。 多樣座位制的排列方式 對應式和 U字式： 新月式 圓周式： 對陣式 開放式 （ 1） 實施中注意的問題： （ 1） 實施多樣座位制要求一個班級的人數(shù)不要過多。 （ 2）空間的彈性化設計，使教室空間多用、易變和擴展。 傳統(tǒng)的秧田式座位方式 座位編排形式直接影響師生在教學活動中的交互作用、學生之間的人際交往，學生參與活動的積極性、教學信息的反饋等， 座位的安排一般遵循以下原則： （ 1）以學生為中心的空間設計。 教室仍是教學活動的基本場所，是教學活動的第一環(huán)境。 教學環(huán)境的管理 美國學者研究表明， 學習環(huán)境因素的 “ 同伴期望 ”實際上就是一種學生亞文化，這種亞文化有時具有左右學生學習動機、態(tài)度及學習期望的力量。 學會學習最重要的標志是具有較高的發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。打基礎即需要接受性也需要研究性學習 。 終身學習的意識、學會學習的能力、探究精神、責任心以及適應社會和創(chuàng)造社會的能力是學生終身發(fā)展的基礎，也就是基礎教育的真正的基礎。 知識是研究性學習的基礎， 研究性學習是在不斷應用知識解決問題的過程中，學習、生成新知識，構建知識體系。 小組過程 ： 通過分配任務來安排小組活動。 人際和小組相處技巧 ： 教師經(jīng)常把社交技能象學術技能一樣有目的、精確地教給學生。 個人責任制 ： 老師應經(jīng)常對每個學生作出評論，并把結果告知小組及每個組員。 學生每參加一門選修課或一個研究課題， 根據(jù)出勤 學習表現(xiàn) 評價成績等幾項內容折合成學分 （三） 學習組織方式的改革 傳統(tǒng)的班級授課制 走班制學習組織方式 走班制的教學班形成方式： 基礎型課基本尊重學生的意愿組成教學班 研究性學習課、拓展型課組成大班或小班教學班 合作學習 ： 在教學中組織有效的團隊 合作學習的基本要素： 積極的互相依靠 ： 學生發(fā)覺需要互相合作、同舟共濟完成任務 。一般規(guī)定以每一學年為單位，計算學生所學的分量（修習的學分），有最低分限定的規(guī)定，作為升入高一年級的依據(jù)。完全學分制可以打破學年的界限。