【正文】 評價目的的改革： 從分等鑒定到診斷激勵 評價標準的改革： 從統(tǒng)一性答案到多樣性答案 摘自陳玉琨 《 基礎(chǔ)教育再認識 》 。 從重知識到重全面素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)中，對課程進行分析，將其分為若干個教學(xué)單元，每個單元明確規(guī)定教學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)這個要求自己確定研究方向或題目 引導(dǎo)探究模式 ： 加強和改進教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 背景式預(yù)習(xí) 相關(guān)式預(yù)習(xí) 難點式預(yù) 嘗試解答式預(yù)習(xí) 質(zhì)疑式預(yù)習(xí) 改造傳統(tǒng)的訓(xùn)練（作業(yè)）方法 改革考試內(nèi)容 讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生的認知工具 樹立新的為課程觀，用研究性學(xué)習(xí)整合學(xué)科課程內(nèi)容 （ 5）、教學(xué)效果評價 美國學(xué)者桑德指出： 評價的著眼點從監(jiān)督教師、管束學(xué)生轉(zhuǎn)向診斷問題，改善教學(xué)，激勵師生； 評價的內(nèi)容由單純的知識考核轉(zhuǎn)向全面的質(zhì)量評估。 基礎(chǔ)文化課中開展研究性學(xué)的可行性 中學(xué)生學(xué)習(xí)是否具有研究性？ 中學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究存在的相似之處： 1） 學(xué)生通過自己收集事實依據(jù)和應(yīng)用所學(xué)過的知識來接受新知識或技術(shù) 2）生從自己的角度闡述和表達各自對所學(xué)的知識的理解時 3）學(xué)生運用各自掌握的知識或技術(shù)來驗證或批判、修正已有知識或技術(shù)時 4）當(dāng)學(xué)生運用各自獨特的方式來組織所學(xué)的知識或技術(shù)時 學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的幾點認識 各科課堂教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的重要陣地 重新審視課堂教學(xué)目標 重視教學(xué)過程 擴大課堂和課程的概念 更加注重教學(xué)準備 課堂教學(xué)要樹立效益觀念 標志是學(xué)生是否獲得發(fā)展：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實踐能力為核心，變表現(xiàn)教師為表現(xiàn)學(xué)生，變教師提問為學(xué)生提問，變問題終止在課堂為學(xué)生帶著新問題離開課堂，變教師單方傳授知識為師生共同學(xué)習(xí)、參與，用教師的創(chuàng)造性思維激活學(xué)生的思維，把學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)落實到每個知識點的學(xué)習(xí)上，讓課堂成為充滿生命活力的地方。 ” 改革最終發(fā)生在課堂上 當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點： 研究性學(xué)習(xí)走入學(xué)科教學(xué)， 現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容。 Ta 彈性 教學(xué)方法的選擇與教學(xué)手段的推行 蘇霍姆林斯基： “ 課堂教學(xué)是經(jīng)驗豐富的校長所關(guān)注的中心問題。 彈 彈性課時制對教師的要求更高，教師要針對不同的課時安排教學(xué)內(nèi)容，特別是時間縮短的小課，更要求教師課堂上語言簡潔、增加密度，使學(xué)生多參與，多思維、多動手、多研究。 小課時符合兒童的學(xué)習(xí)心理，兒童在短時間里思想容易集中，學(xué)習(xí)效率高； 教師在小課時內(nèi)可以把課組織得生動活潑、緊湊高效。 課時的管理 實行彈性課時 1）、統(tǒng)一課時制的不足 中小學(xué)生不分年級高低，每節(jié)課時間統(tǒng)一，難以適應(yīng)不同年齡學(xué)生的興趣特點、思維特點和身體特點； 不論什么學(xué)科，也不管什么課型，每節(jié)課時間劃一，很難適應(yīng)學(xué)科特點和課型要求； 整齊劃一的課時，很難完成的課堂教學(xué)改革提出的調(diào)動學(xué)生參與知識的形成過程 的要求。充分理解不同的教室空間代表的教育思想的不同。 如果缺乏自制力，會影響課堂的學(xué)習(xí)效率。一些發(fā)達國家的編班人數(shù)一般控制在 20—30人。 多樣座位制的排列方式 對應(yīng)式和 U字式： 新月式 圓周式： 對陣式 開放式 （ 1） 實施中注意的問題： （ 1） 實施多樣座位制要求一個班級的人數(shù)不要過多。 （ 2）空間的彈性化設(shè)計，使教室空間多用、易變和擴展。 傳統(tǒng)的秧田式座位方式 座位編排形式直接影響師生在教學(xué)活動中的交互作用、學(xué)生之間的人際交往，學(xué)生參與活動的積極性、教學(xué)信息的反饋等， 座位的安排一般遵循以下原則： （ 1）以學(xué)生為中心的空間設(shè)計。 教室仍是教學(xué)活動的基本場所，是教學(xué)活動的第一環(huán)境。 教學(xué)環(huán)境的管理 美國學(xué)者研究表明， 學(xué)習(xí)環(huán)境因素的 “ 同伴期望 ”實際上就是一種學(xué)生亞文化，這種亞文化有時具有左右學(xué)生學(xué)習(xí)動機、態(tài)度及學(xué)習(xí)期望的力量。 學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的標志是具有較高的發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。打基礎(chǔ)即需要接受性也需要研究性學(xué)習(xí) 。 終身學(xué)習(xí)的意識、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、探究精神、責(zé)任心以及適應(yīng)社會和創(chuàng)造社會的能力是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也就是基礎(chǔ)教育的真正的基礎(chǔ)。 知識是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 研究性學(xué)習(xí)是在不斷應(yīng)用知識解決問題的過程中，學(xué)習(xí)、生成新知識，構(gòu)建知識體系。 小組過程 ： 通過分配任務(wù)來安排小組活動。 人際和小組相處技巧 ： 教師經(jīng)常把社交技能象學(xué)術(shù)技能一樣有目的、精確地教給學(xué)生。 個人責(zé)任制 ： 老師應(yīng)經(jīng)常對每個學(xué)生作出評論，并把結(jié)果告知小組及每個組員。 學(xué)生每參加一門選修課或一個研究課題， 根據(jù)出勤 學(xué)習(xí)表現(xiàn) 評價成績等幾項內(nèi)容折合成學(xué)分 （三） 學(xué)習(xí)組織方式的改革 傳統(tǒng)的班級授課制 走班制學(xué)習(xí)組織方式 走班制的教學(xué)班形成方式： 基礎(chǔ)型課基本尊重學(xué)生的意愿組成教學(xué)班 研究性學(xué)習(xí)課、拓展型課組成大班或小班教學(xué)班 合作學(xué)習(xí) ： 在教學(xué)中組織有效的團隊 合作學(xué)習(xí)的基本要素： 積極的互相依靠 ： 學(xué)生發(fā)覺需要互相合作、同舟共濟完成任務(wù) 。一般規(guī)定以每一學(xué)年為單位，計算學(xué)生所學(xué)的分量（修習(xí)的學(xué)分），有最低分限定的規(guī)定，作為升入高一年級的依據(jù)。完全學(xué)分制可以打破學(xué)年的界限。