【正文】 評(píng)價(jià)目的的改革： 從分等鑒定到診斷激勵(lì) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革： 從統(tǒng)一性答案到多樣性答案 摘自陳玉琨 《 基礎(chǔ)教育再認(rèn)識(shí) 》 。 從重知識(shí)到重全面素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)中，對(duì)課程進(jìn)行分析，將其分為若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元明確規(guī)定教學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)這個(gè)要求自己確定研究方向或題目 引導(dǎo)探究模式 ： 加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 背景式預(yù)習(xí) 相關(guān)式預(yù)習(xí) 難點(diǎn)式預(yù) 嘗試解答式預(yù)習(xí) 質(zhì)疑式預(yù)習(xí) 改造傳統(tǒng)的訓(xùn)練（作業(yè)）方法 改革考試內(nèi)容 讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具 樹(shù)立新的為課程觀，用研究性學(xué)習(xí)整合學(xué)科課程內(nèi)容 （ 5）、教學(xué)效果評(píng)價(jià) 美國(guó)學(xué)者桑德指出： 評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)從監(jiān)督教師、管束學(xué)生轉(zhuǎn)向診斷問(wèn)題，改善教學(xué)，激勵(lì)師生； 評(píng)價(jià)的內(nèi)容由單純的知識(shí)考核轉(zhuǎn)向全面的質(zhì)量評(píng)估。 基礎(chǔ)文化課中開(kāi)展研究性學(xué)的可行性 中學(xué)生學(xué)習(xí)是否具有研究性？ 中學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究存在的相似之處： 1） 學(xué)生通過(guò)自己收集事實(shí)依據(jù)和應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)接受新知識(shí)或技術(shù) 2）生從自己的角度闡述和表達(dá)各自對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解時(shí) 3）學(xué)生運(yùn)用各自掌握的知識(shí)或技術(shù)來(lái)驗(yàn)證或批判、修正已有知識(shí)或技術(shù)時(shí) 4）當(dāng)學(xué)生運(yùn)用各自獨(dú)特的方式來(lái)組織所學(xué)的知識(shí)或技術(shù)時(shí) 學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 各科課堂教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的重要陣地 重新審視課堂教學(xué)目標(biāo) 重視教學(xué)過(guò)程 擴(kuò)大課堂和課程的概念 更加注重教學(xué)準(zhǔn)備 課堂教學(xué)要樹(shù)立效益觀念 標(biāo)志是學(xué)生是否獲得發(fā)展：以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是實(shí)踐能力為核心，變表現(xiàn)教師為表現(xiàn)學(xué)生，變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)，變問(wèn)題終止在課堂為學(xué)生帶著新問(wèn)題離開(kāi)課堂，變教師單方傳授知識(shí)為師生共同學(xué)習(xí)、參與，用教師的創(chuàng)造性思維激活學(xué)生的思維，把學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，讓課堂成為充滿生命活力的地方。 ” 改革最終發(fā)生在課堂上 當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)： 研究性學(xué)習(xí)走入學(xué)科教學(xué)， 現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容。 Ta 彈性 教學(xué)方法的選擇與教學(xué)手段的推行 蘇霍姆林斯基： “ 課堂教學(xué)是經(jīng)驗(yàn)豐富的校長(zhǎng)所關(guān)注的中心問(wèn)題。 彈 彈性課時(shí)制對(duì)教師的要求更高，教師要針對(duì)不同的課時(shí)安排教學(xué)內(nèi)容，特別是時(shí)間縮短的小課，更要求教師課堂上語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、增加密度，使學(xué)生多參與，多思維、多動(dòng)手、多研究。 小課時(shí)符合兒童的學(xué)習(xí)心理，兒童在短時(shí)間里思想容易集中，學(xué)習(xí)效率高； 教師在小課時(shí)內(nèi)可以把課組織得生動(dòng)活潑、緊湊高效。 課時(shí)的管理 實(shí)行彈性課時(shí) 1）、統(tǒng)一課時(shí)制的不足 中小學(xué)生不分年級(jí)高低，每節(jié)課時(shí)間統(tǒng)一，難以適應(yīng)不同年齡學(xué)生的興趣特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和身體特點(diǎn)； 不論什么學(xué)科，也不管什么課型，每節(jié)課時(shí)間劃一，很難適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)和課型要求； 整齊劃一的課時(shí)，很難完成的課堂教學(xué)改革提出的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程 的要求。充分理解不同的教室空間代表的教育思想的不同。 如果缺乏自制力，會(huì)影響課堂的學(xué)習(xí)效率。一些發(fā)達(dá)國(guó)家的編班人數(shù)一般控制在 20—30人。 多樣座位制的排列方式 對(duì)應(yīng)式和 U字式： 新月式 圓周式： 對(duì)陣式 開(kāi)放式 （ 1） 實(shí)施中注意的問(wèn)題： （ 1） 實(shí)施多樣座位制要求一個(gè)班級(jí)的人數(shù)不要過(guò)多。 （ 2）空間的彈性化設(shè)計(jì)，使教室空間多用、易變和擴(kuò)展。 傳統(tǒng)的秧田式座位方式 座位編排形式直接影響師生在教學(xué)活動(dòng)中的交互作用、學(xué)生之間的人際交往，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、教學(xué)信息的反饋等， 座位的安排一般遵循以下原則： （ 1）以學(xué)生為中心的空間設(shè)計(jì)。 教室仍是教學(xué)活動(dòng)的基本場(chǎng)所，是教學(xué)活動(dòng)的第一環(huán)境。 教學(xué)環(huán)境的管理 美國(guó)學(xué)者研究表明， 學(xué)習(xí)環(huán)境因素的 “ 同伴期望 ”實(shí)際上就是一種學(xué)生亞文化，這種亞文化有時(shí)具有左右學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及學(xué)習(xí)期望的力量。 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的標(biāo)志是具有較高的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。打基礎(chǔ)即需要接受性也需要研究性學(xué)習(xí) 。 終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、探究精神、責(zé)任心以及適應(yīng)社會(huì)和創(chuàng)造社會(huì)的能力是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也就是基礎(chǔ)教育的真正的基礎(chǔ)。 知識(shí)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 研究性學(xué)習(xí)是在不斷應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)、生成新知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。 小組過(guò)程 ： 通過(guò)分配任務(wù)來(lái)安排小組活動(dòng)。 人際和小組相處技巧 ： 教師經(jīng)常把社交技能象學(xué)術(shù)技能一樣有目的、精確地教給學(xué)生。 個(gè)人責(zé)任制 ： 老師應(yīng)經(jīng)常對(duì)每個(gè)學(xué)生作出評(píng)論，并把結(jié)果告知小組及每個(gè)組員。 學(xué)生每參加一門選修課或一個(gè)研究課題， 根據(jù)出勤 學(xué)習(xí)表現(xiàn) 評(píng)價(jià)成績(jī)等幾項(xiàng)內(nèi)容折合成學(xué)分 （三） 學(xué)習(xí)組織方式的改革 傳統(tǒng)的班級(jí)授課制 走班制學(xué)習(xí)組織方式 走班制的教學(xué)班形成方式： 基礎(chǔ)型課基本尊重學(xué)生的意愿組成教學(xué)班 研究性學(xué)習(xí)課、拓展型課組成大班或小班教學(xué)班 合作學(xué)習(xí) ： 在教學(xué)中組織有效的團(tuán)隊(duì) 合作學(xué)習(xí)的基本要素： 積極的互相依靠 ： 學(xué)生發(fā)覺(jué)需要互相合作、同舟共濟(jì)完成任務(wù) 。一般規(guī)定以每一學(xué)年為單位，計(jì)算學(xué)生所學(xué)的分量（修習(xí)的學(xué)分），有最低分限定的規(guī)定，作為升入高一年級(jí)的依據(jù)。完全學(xué)分制可以打破學(xué)年的界限。