【正文】 當(dāng)前我國(guó)的幾種學(xué)分制教學(xué)管理形式 （ 1）完全學(xué)分制 借鑒大學(xué)的學(xué)分制思想，將學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都賦予一定的學(xué)分，并且以整個(gè)高中或初中為單位，統(tǒng)籌計(jì)算學(xué)生的修習(xí)學(xué)分，達(dá)到所規(guī)定的限度，即可準(zhǔn)予畢業(yè)，未達(dá)到者可以延緩畢業(yè)。 （ 4）編班與學(xué)籍管理 真正實(shí)施學(xué)分制以后，學(xué)生仍可按年級(jí)編班，形成自然班或稱(chēng)行政班。每學(xué)期結(jié)束前，學(xué)校公布下一學(xué)期所開(kāi)的課程，供學(xué)生選擇 學(xué)分制的具體實(shí)施 （ 3）學(xué)分設(shè)置與管理 學(xué)校總體給出各門(mén)課程的學(xué)分，學(xué)生的必修課、拓展型課、研究型課以及其它學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)課程化。 1）學(xué)校要規(guī)劃提出學(xué)制與學(xué)習(xí)期限 學(xué)校要根據(jù)國(guó)家的要求確定是采取完全學(xué)分制，還是采取學(xué)年學(xué)分制。 （ 4）管理人員與教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高 （ 5）學(xué)校辦學(xué)設(shè)施的保障。根據(jù)各門(mén)課程的不同要求給予不同的學(xué)分，并規(guī)定某一學(xué)段學(xué)生必須達(dá)到的總學(xué)分?jǐn)?shù)方可畢業(yè) 學(xué)分制的必要性與可行性 實(shí)行學(xué)分制的保障條件 （ 1）國(guó)家課程政策的允許，上級(jí)教育行政部門(mén)、科研部門(mén)的支持是實(shí)行學(xué)分制的外部保障。 學(xué)分制不是一種簡(jiǎn)單的量化管理制度，它是一種質(zhì)性管理制度。 學(xué)分制的基本內(nèi)涵： 一般說(shuō)來(lái)，以每一學(xué)期每周的授課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)時(shí)數(shù)以及課外指定自學(xué)時(shí)數(shù)為學(xué)分的計(jì)算依據(jù)。 實(shí)施校本課程的開(kāi)發(fā)要循序漸進(jìn)，以研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施為突破口和載體。 學(xué)校要有明確的辦學(xué)目標(biāo)，建設(shè)一套可以體現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的課程。 家長(zhǎng)也是課程建設(shè)的重要資源和力量。學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。省級(jí)教育部門(mén)依據(jù)國(guó)課程管理政策和本地實(shí)際情況，制定本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實(shí)施國(guó)家課程的計(jì)劃，規(guī)劃地方課程，報(bào)教育部備案并組織實(shí)施。教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程，制定基礎(chǔ)教育課程管理政策，確定國(guó)家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)。 校本課程的開(kāi)發(fā)包括新編教學(xué)材料，改編、選擇教學(xué)材料，可以是全部新課程的開(kāi)發(fā)，也可以部分的，單門(mén)科目的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)時(shí)間可以是短期的，也可以是長(zhǎng)期的，可以全體教師參與開(kāi)發(fā)，小組式的開(kāi)發(fā)，也可以是校內(nèi)外合作的開(kāi)發(fā)。 （ 2）年級(jí)組對(duì)教師的考評(píng) （ 3）分配制度的改革 （ 4）激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施 首席教師 學(xué)科帶頭人 骨干教師 低評(píng)高聘 優(yōu)秀教師多上課 例如 ， 華師大二附中的首席教師評(píng)選 交大附中的三種優(yōu)秀教師的評(píng)選辦法： “ 學(xué)科帶頭人 ” 評(píng)聘條件和工作職責(zé) “ 骨干教師 ” 的評(píng)聘條件和工作職責(zé) “ 低評(píng)高聘 ” 評(píng)聘條件和工作職責(zé) （教代會(huì)通過(guò)） （ 4）用人制度的改革 總務(wù)后勤人員的用人方法 教師的引進(jìn)與流動(dòng) （ 5）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的來(lái)源： 上級(jí)撥款 學(xué)校自籌： 擴(kuò)招 外省市招生 其它途徑籌措等 二、學(xué)校課程建設(shè)與管理 （一）學(xué)校在課程建設(shè)中的作用 三級(jí)課程的關(guān)系： “ 學(xué)校課程 ” 又叫 “ 校本課程開(kāi)發(fā) ” 。 甘愿冒險(xiǎn)的精神 一絲不茍 富有幽默感 3）、落實(shí)“五化”體制建設(shè) a、 管理制度化 德育工作運(yùn)行制度； 班主任考核制度 ： 免檢文明班、有特色的優(yōu)秀班主任、津貼 班主任培訓(xùn)帶教制度 德育各種研討制度 學(xué)生行為規(guī)范檢查制度 學(xué)生德育學(xué)分考核制度 校園值勤督導(dǎo)制度 b、內(nèi)容課程化 :學(xué)校工作努力做到課程化 c、教育社會(huì)化 例如，模擬社區(qū)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐 d、學(xué)生自主化 學(xué)生自主管理工作手冊(cè)、掛牌服務(wù)、德育學(xué)分 e、 工作科研化 德育工作的經(jīng)費(fèi)保證： 社團(tuán)活動(dòng)、班主任津貼等各種補(bǔ)貼 科研室的工作職能 科研室的人員 學(xué)校的科研總課題： 統(tǒng)領(lǐng)性的研究項(xiàng)目 科學(xué)的解決問(wèn)題 問(wèn)題 主題 課題 核心課題 課題群 先進(jìn)性、科學(xué)性、應(yīng)用性 以課題研究促學(xué)校發(fā)展 賦予科研室在 科研、教研 職稱(chēng)評(píng)定 評(píng)優(yōu) 考核 評(píng)價(jià)中的作用 投入科研經(jīng)費(fèi) 制定科研經(jīng)費(fèi)管理?xiàng)l例 制定科研工作獎(jiǎng)勵(lì)條例 扁平化管理體制下的教師評(píng)價(jià) （ 1）教師評(píng)價(jià)的基本原則 要有明確的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)