小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法及培養(yǎng)途徑-資料下載頁(yè)
2025-09-25 18:32本頁(yè)面
【正文】 較高，個(gè)體學(xué)習(xí)、同化有困難的材料，教師可改變課堂組織形式，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們?cè)谙嗷パa(bǔ)充、互為啟發(fā)中完成心理轉(zhuǎn)化，學(xué)到知識(shí)。 例如，教學(xué)“連續(xù)退位減法”： 63005464= 師：個(gè)位0減4，不夠減，向前一位借“1”當(dāng)10，10減4，差的個(gè)位上寫6。那么，十位上、百位上應(yīng)該填幾呢？ 隨即，教師請(qǐng)學(xué)生4人一組開展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)討論，有的認(rèn)為：十位上填4，百位上填9；有的認(rèn)為十位上填3，百位上填8；還有的認(rèn)為十位上填4，百位上填8。那么，十位上、百位上究竟應(yīng)該填幾呢？為什么？教師再次要求學(xué)生開展討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：看哪一組、哪一位同學(xué)講得有道理。同學(xué)們經(jīng)過(guò)兩次合作學(xué)習(xí)，終于理解了“連續(xù)退位減法”的算理：十位上既要向前一位借“1”，又要借給后一位“1”，所以十位上應(yīng)該是填3，百位上應(yīng)該是填8。他們經(jīng)驗(yàn)證也證實(shí)了這種計(jì)算方法是正確的?！ ?．?dāng)?shù)形結(jié)合。數(shù)學(xué)主要是研究數(shù)與形的學(xué)科，學(xué)生的思維特點(diǎn)又處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。因而，數(shù)形結(jié)合是學(xué)生最喜歡、最常用的一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法?！ ±纾谩靶巍眮?lái)幫助學(xué)習(xí)“數(shù)”。當(dāng)學(xué)生理解了正小數(shù)、正整數(shù)都是正數(shù)，負(fù)小數(shù)、負(fù)整數(shù)都是負(fù)數(shù)后，教師直接請(qǐng)學(xué)生比較下列每組數(shù)的大小： ?、佗凇 、邰堋 W(xué)生先畫出一數(shù)軸，再在上面標(biāo)出4組數(shù)中的各個(gè)數(shù)?！ ∪缓?，他們受到數(shù)軸及數(shù)軸上的數(shù)的刺激，發(fā)現(xiàn)正、負(fù)整數(shù)及零的大小比較方法（負(fù)整數(shù)＜零＜正整數(shù)，或在數(shù)軸上表示的數(shù)是左小右大），同樣適用于正、負(fù)小數(shù)及零大小的比較，進(jìn)而也找到了正、負(fù)小數(shù)及零大小比較的方法，并得出： ?、伲?②＜0 ?、郏? ④3＞ 又如，用“數(shù)”來(lái)幫助學(xué)習(xí)“形”。學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積，先是數(shù)面積，后來(lái)發(fā)現(xiàn)用算“數(shù)”（長(zhǎng)寬）的方法能很快地知道長(zhǎng)方形的面積?！ W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法，并非只是某一種學(xué)習(xí)方法在起作用，而往往是幾種方法在起共同的、相互的作用，“一法為主，多法并重”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才更有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心理的相互作用、互為轉(zhuǎn)化，獲得學(xué)習(xí)成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面要有較為充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去學(xué)習(xí)；另一方面，需要相互之間商量議論和合作學(xué)習(xí)，這樣才容易互為啟發(fā)、補(bǔ)充，形成學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想
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