[應(yīng)用文書]教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂觀察-資料下載頁
2025-08-21 14:21本頁面
【正文】 現(xiàn)與觀察目的相關(guān)的信息，讓人們較為清楚地了解觀察情境中發(fā)生的事情。如果是合作觀察同一個內(nèi)容，那么在統(tǒng)計(jì)或整理所記錄的信息時應(yīng)在充分交流和討論的基礎(chǔ)上對各自的信息進(jìn)行必要的合并。在此基礎(chǔ)上，梳理與觀察主題相關(guān)聯(lián)的問題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架，將統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問題或觀點(diǎn)中去，為下一步的推論做好準(zhǔn)備。那么又如何根據(jù)數(shù)據(jù)做出推論呢？推論的過程就是專業(yè)判斷的過程，是觀察者圍繞觀察點(diǎn)對觀察到的信息進(jìn)行剖析與反思，對簡化了的數(shù)字、圖表等的具體內(nèi)涵與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋的過程。首先，推論必須是基于證據(jù)的。課堂觀察強(qiáng)調(diào)拿證據(jù)說話，有多少證據(jù)，做多少推論，既不要拔高，也不要低估。其次，推論要緊扣事先確定的觀察點(diǎn)。也就是說，不能只根據(jù)一個點(diǎn)的觀察結(jié)果來簡單地推論課堂的其他方面甚至是整堂課的教學(xué)。課堂觀察源于課堂，但它只是課堂中的一個點(diǎn)，而非完整的課堂本身，因此，我們在推論的過程中應(yīng)避免出現(xiàn)以偏賅全、過度推論等問題，更不能僅就某一點(diǎn)的觀察，而對整堂課做出好或壞的判斷。觀察者要緊扣觀察點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出有針對性和實(shí)效性的建議與對策。再次，推論要基于情境。課堂觀察是在現(xiàn)場進(jìn)行的研究活動，推論時要充分考慮“此人、此課與此境”，不要進(jìn)行過多的經(jīng)驗(yàn)類推或假設(shè)。要根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師的實(shí)際情況來展開討論。如果將觀察與情境分割，那么觀察者的視角就很可能會在對學(xué)生、教師或班級的片面概括中受到限制，做出不準(zhǔn)確的推論，從而影響課堂觀察的效度?！叭绻^察者不知道怎樣收集資料信息，不知道找尋什么行為，以及對課堂進(jìn)行分析沒有一個概念框架的話，他們有可能不理解課堂行為。”【4】同樣地，如果教師不能很好地理解課堂教學(xué)行為，也就不可能進(jìn)行有效的課堂觀察。因此，課堂觀察不僅僅是方法和技術(shù)的問題，它需要教育理論的支持，需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀……在課堂觀察的過程中遇到這樣或那樣的問題與困惑都是正常的，只要行動了，只要反思了，就說明已經(jīng)在前進(jìn)了。參考文獻(xiàn)：【1】【2】Gary ，么加利，張新立譯。教師觀察力的培養(yǎng)——通向高效率教學(xué)之路【M】。北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.【3】Lynn observational ,2005.【4】Thomas ，陶志瓊，王鳳，鄧小芳等譯。透視課堂【M】。北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.——摘自《中小學(xué)管理》2004
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